探究七年級語文教學中的讀寫結合

凌均元

人教版七年級語文教材的編排從學生的實際情況出發(fā)，遵循了學生的認知規(guī)律，著重學生主觀能動性的發(fā)揮，將讀寫有機結合。其強調(diào)學生語文知識的積累與運用，指導學生在賞析名家名作中學習寫作方法和寫作技巧，以讀促寫、以寫導讀，是閱讀教學與寫作教學的完美融合。它符合學生的認知過程，對學生語文綜合能力的提升具有重要意義.現(xiàn)結合本人關于七年級下冊的語文教學實踐，談談如何進行讀寫結合教學.

一、精講教材、突出重點，培養(yǎng)學生的閱讀能力

“以教材為本”，是我多年在語文教學實踐中一以貫之的原則，語文教材中所選編的文章，很多已經(jīng)成為寫作的經(jīng)典范例，而深挖教材、精講教材，才是培養(yǎng)學生閱讀與寫作的根本.一句生動的修辭、一個感人的細節(jié)、一節(jié)精彩的片段、一處結構上的銜接與呼應……在刻畫人物形象、表達中心思想、反映作品的藝術價值上都不可或缺.教師只有抓住這些重點.引導學生自主閱讀，才能將這些經(jīng)典作品的特色，內(nèi)化為學生自身的語文素養(yǎng)，并切實提高學生的閱讀與寫作能力。如我在教學《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一課時，帶領學生品讀“魯迅先生很喜歡吃北方飯，還喜歡吃汕炸的東西，喜歡吃硬的東西”和魯迅先生同復青年的來信時“常?？吹揭估锖苌畹臅r光”等片段，引導學生通過賞析這些人物描寫來感受魯迅先生堅毅倔強、正直剛硬的“硬骨頭”性格和寬容詩人、關心幫助青年的品質(zhì)，從而使文章中的人物形象鮮明而突出。初中語文教材所選的經(jīng)典篇目，有的以情動人、直擊心靈;有的語言雋永、修辭生動;有的行文嚴謹、首尾呼應……在刻畫人物、表情達意、布局謀篇上各有特色，要求教師在精講課文時抓住作者的“特色”，教師只有在對教材非常熟悉的基礎上才能引導學生在閱讀中把握作品的主題精神，感受作品的藝術魅力，體會作者的描述方式和寫作方法，從而讓學生適時掌握寫作方法并巧妙運用到平時的寫作當中去。如此，教師把作品中的“連珠妙語”化為學生的“肺腑之言”，有效地提高學生的寫作能力。

二、以讀促寫、讀寫結合，提高學生的寫作水平

讀是語文學習的開始，更是提高寫作水平的重要途徑.以讀促寫是要求學生站在作者的位置上去理解和感受閱讀材料，在老師精講的基礎上，引導學生對作者所描述的場景進行還原.從而積累語言知識，領會作者的寫作意圖，進而準確地把握閱讀材料的中心，學習作者的寫作技巧，為自己動手創(chuàng)作奠定基礎.七年級語文下冊在每一個單元后面都確定了一個寫作主題。這樣讀寫結合的教材編排，方便教師有目的性、針對性地展開作文訓練。從第一單元的“寫出人物精神”到后面的“學習抒情”“抓住細節(jié)”“怎樣選材”到“文從字順”“語言簡明”，既緊扣教材，又有所側(cè)重，將閱讀與寫作完美結合。教師吋以從學生實際情況出發(fā)，聯(lián)系生活有針對性地設置作文題目，展開作文訓練，切實提高學生的寫作水下.

三、廣泛閱讀、注重積累，夯實學生的寫作基礎

“汝果欲學詩，功夫在詩外”，新課標中明礁指出，學生應該在廣泛的課外閱讀中積累語言知識，并在寫作過程中進行應用，為了達到這一目標完成語言積累的過程，我經(jīng)常組織學生開展廣泛的課外閱讀活動，要求學生摘抄閱讀過程中接觸的精彩語句，積累學習到的寫作技巧，并讓學生精心制作學習卡片.認真撰寫學習筆記。我還在班級定期開展課外閱讀心得交流活動，讓同學之間互相借鑒，取長補短，共同進步。長此以往，學生的“寫作語言”越來越卞富，“寫作技法”越來越嫻熟，寫作中就不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情形了.

綜上所述，在七年級下冊的語文教學實踐中，在教師精講、學生精讀的基礎上.以教材為本、課外閱讀為輔的讀寫結合的教學方式，對促進學生的閱讀寫作能力的提高有重要作用。教師吋結合學生的實際情況，以寫促讀或以讀促寫，將閱讀與寫作結合起來，逐漸培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力，促使學生語文綜合能力的提高。