基于課程整合的PBL教學法在婦產科學教學中的應用

摘 要：觀察婦產科學教學中應用課程整合的PBL教學法的效果。方法：隨機抽取山東省某院校兩個班級醫學生80名，依據班級分組方式，一班40名醫學生為對照組行傳統教學法，二班40名醫學生為觀察組行課程整合的PBL教學法。結果：觀察組、對照組在婦產科學考核成績、教學滿意度的比較差異顯著（P<0.05）。結論：將課程整合的PBL教學法應用于婦產科學教學中，可幫助醫學生掌握更多婦產科學理論知識，提高婦產科操作技能，提高醫學生對教學方法的滿意度。

關鍵詞：課程整合;PBL教學法;婦產科學

1資料與方法

1.1一般資料

隨機抽取2019年3月～2020年3月山東省某院校兩個班級醫學生80名，作為試驗對象，將其納入到本次研究中。依據班級分組方式，將一班的40名醫學生設為對照組，將二班的40名醫學生設為觀察組。對照組醫學生的信息情況如下：男性醫學生、女性醫學生各有22名和18名;年齡范圍是18歲至22歲，年齡平均值為20.13歲。觀察組醫學生的信息情況如下：男性醫學生、女性醫學生各有21名和19名;年齡范圍是17歲至23歲，年齡平均值為20.45歲。納入標準：（1）入選醫學生均為婦產科學專業;（2）入選醫學生均了解本次研究;（3）入選醫學生均認真接受教學。排除標準：（1）非本院校醫學生;（2）資料不全的醫學生。兩組資料，無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組為傳統教學法

婦產科學教學中，教師采用傳統的板書教學手段，醫學生認真聽講。

1.2.2觀察組為基于課程整合的PBL教學法

首先，制定教學大綱。在此過程中，從課程內容角度上，對PBL教學內容進行整合，明確PBL教學內容包括對女性生殖系統生理與發育的學習、妊娠及其相關并發癥的學習、生殖系統各類疾病的學習等。在教學內容中將基礎性學科和輔助性學科相整合，基礎性學科包括生理學、解剖學等;輔助學科包括診斷學和影像學等。通過對課堂相關內容的整合，由婦產科教師引導學生展開有序性學習。其次，編寫教案及講義。在課程整合的PBL教學方法中，婦產科教師要重視以下幾點：第一是明確疾病。PBL教學方法下的病例，需要以經過修改的典型病例為主，提高課本理論知識與臨床實際病例的結合性，且在介紹婦產科疾病時，也要參考輔助性的檢驗結果。第二是關注醫學生。教案可留有空白，由以學生通過對理論知識、真實案例的分析，以自主學習和探索的方式，提高自身的文獻檢索與文獻分析能力，實現自我思考。第三是合理設置課時。在PBL教學方法中一般分成三個課時，第一個課時是為醫學生講解，如何獲取病例基礎信息，如何對病例的主訴情況進行分析。第二個課時是向以學生概括在診斷疾病時，如何結合臨床檢驗結果進行判斷。第三個課時是根據臨床診斷結果，如何提出有效的治療方案。最后，優化教學過程。將醫學生平均分成為五個小組，婦產科教師要求學生以小組為單位，在課堂上針對婦產科的臨床病例，利用所學的知識展開討論，并得出討論結果。教學期間，要重視醫學生彼此間的互動、交流，以提出問題、觀察討論過程、檢查討論結果等方式，把握課堂的節奏。由各小組提出自己的討論結果，并由全班學生最終參與到整體討論中，由教師對討論結果進行評價，并對醫學生展開指導。

1.3觀察指標

觀察兩組教學后婦產科學的考核成績，考核內容包括理論考核、技能考核與討論考核。其中，理論考核主要是對醫學生掌握的理論知識進行評價，總分70分;技能考核主要是對醫學生掌握的操作技能進行評價，總分20分;討論主要是醫學生針對病患問題的討論熱情參與度與表達能力，總分10分。

1.4統計學處理

使用SPSS19.0統計軟件對統計數據進行處理，計數資料使用（x2）檢驗，計量資料使用配對t對檢驗，P<0.05表示差異具有統計學意義。

2結果

2.1兩組教學后婦產科學考核成績的分析

歸納表1數據，觀察組、對照組在婦產科學考核成績的比較差異顯著（P<0.05）。

2.2兩組醫學生對教學的滿意度

歸納表2數據，觀察組、對照組醫學生在教學滿意度的差異現狀（P<0.05）。

3討論

本次研究以對比分析的角度，探討課程整合的PBL教學法在婦產科教學中的應用價值。在研究中，將醫學生作為研究對象，分別對醫學生實施傳統教學法和課程整合的PBL教學法。研究結果顯示，觀察組婦產科學考核成績總分（92.29±5.24）分，高于對照組的（78.06±5.40）分，且無論是在理論考核成績上、技能考核成績上，還是在討論考核成績上，觀察組醫學生取得的分數均高于對照組。此外，觀察組中并沒有醫學生不滿意教學方法，而對照組中有5名醫學生不滿意教學方法。綜合來看，觀察組的教學方法效果更加突出。分析原因，對照組的傳統教學方法，仍以板書教學為主，比較重視理論內容的教學，理論與實踐的結合度不高。觀察組的課程整合的PBL教學法，是新穎性教學手段。課程整合，是將某具體問題作為基礎點，結合各學科知識，且將學生作為主體，對學生的學習興趣、主動性進行激發，提高學生的思考、分析與解決問題的能力。在本次研究中，將婦產科相關知識作為基礎，以醫學生作為主體，并結合影像學、診斷學等輔助性檢驗結果，將實際典型案例與理論知識相結合，加深醫學生的學習印象，提高其學習能力。

參考文獻：

[1]楊東霞，李紅梅，王曉濱，等.基于＼"以學生為中心＼"的PBL教學法在中醫婦科臨床教學中的應用[J].企業文化（中旬刊），2019，000（008）：280.

作者簡介：

李若男（1991-），女，河北張家口人，大學本科，漢族，初級，從事婦產科學教學研究。