疫情下的線上《計算機應用基礎》課程的教學實踐與反思

康世瑜

摘 要：本文通過作者在疫情期間的教學模式，由線下教學來到了線上教學，通過云課堂、智慧樹、騰訊會議等多種教學輔助工具，做好教學分析，優化教學設計，重視交互式教學，圓滿的完成了教學任務。

關鍵詞：云課堂;線上教學;交互式教學

一場突如其來的新冠病毒疫情徹底打亂了所有人的學習、工作和生活節奏。2020年的春季學期格外的與眾不同，值此特殊時期，教育部提出了“停課不停教、不停學”的決策，學校提出“延遲返校，按時開課，線上教學，遠程指導”的工作要求，將“教”與“學”從校園轉移到線上，實施“云端”課堂教學。下面就我本人這一段時間的在線教學談談自己的做法與反思。

一、疫情期間的在線教學實踐

全面線上教學，對我來說是一項前所未有挑戰，在團隊全體老師的努力下，我們首先從大量的在線課程中篩選出適合我們學生學情的網絡課程。經過反復思考，確定了實施方案，將整個在線教學活動分成課前、課中和課后三個教學環節來進行設計：

1、課前環節

布置學生在課前，利用碎片時間，通過“智慧樹”教學網站，完成老師布置的課前需要觀看視頻的內容。之后再到學校的教學平臺云課堂，查看老師布置的課前教學活動，如圖1。課前教學活動主要有是一句話問答和粘貼板活動;一句話問答是通過設置一些簡單問題，掌握的一個小知識點，促使學生在教學視頻中尋求答案。認真觀看視頻的同學往往能快速的完成，正確率較高。粘貼板活動，是讓學生完成一些需要自己動手操作，通過拍照或者視頻的形式記錄操作過程或結果，并上傳至云課堂的一種教學活動。在粘貼板活動中，讓學生完成一些簡單的手繪軟件界面，強化對軟件工具按鈕的記憶。在課中環節前公示同學們課前活動相關的數據，激勵優秀同學，對不積極完成活動的同學起著警示作用。

課前環節，還設置了一個留言板，同學們把自己認為比較困難的知識點列出來，以便在課中環節，對授課內容更有針對性。

2、課中環節

首先了解學情，對云課堂課前活動的相關數據進行收集、查看及分析。之后在直播環節中，利用騰訊會議軟件共享屏幕功能，講授知識點。教學中選擇更具有現實意義的案例進行，比如在學習電子表格軟件中，以本校綜合測評表為例，講授電子表格的編輯、計算及排序;講授數據統計分析時，某單位真實銷售記錄統計表為例，力求呈現最大程度貼近現實的案例，幫助學生了解軟件在現實生活中的實際應用。

講授過程中，大多數情況下師生之間保持著良好的連麥互動，積極利用教學平臺云課堂中的互動活動“點將”及“搶答”功能，充分調動同學們課堂學習的參與度，如圖2。

3、課后環節

課后活動一般安排多種形式來鞏固知識點的記憶。首先是在云課堂中完成過關練習，一般會有十道選擇題，此活動答題完畢即可評分，并可以重復答題，直到獲得滿分為止。

接著課后小測試，一般會有五道題，此活動答題完畢即可評分，答案不可更改，全面客觀的評價學生學習情況。之后就是差異化的操作題，要求學生完成操作并上交文件。此環節受客觀條件的制約，有的學生家里沒有電腦，允許返校之后補交作業。

課后還可以通過QQ、微信等網絡工具進行互動答疑，滿足學生對知識的汲取。

二、教學反思

1.全面線上教學是一種新的教學方式，需要觀念更新和軟硬件技術支撐，有很多新知和新技能需要掌握，需要花更多的時間去準備相關教學資料。所以個人覺得無論從知識儲備還是教學手段或理念，都需要有一個全新的認識和提升。

2.線上教學拓展學生的學習空間，可以讓學生將有限的碎片化時間充分利用起來，不再限定時間和地點，提升學習的效率。但也存在的一些不足，如對學生的課堂聽課狀況無法實時監控，學生學習真實情況難以準確把握，無法確定學生是否在認真聽課。互動環節，有一些同學沒有參與進來，有部分同學以家里網絡差、環境的限制等為借口，不參與課堂互動活動。有的學生簽到、進入騰訊會議不及時、不積極，少數同學自律性不足，無法按時完成老師布置的學習任務。因此，如何更好地提升同學們學習積極性，提升學生的自律性是一個亟待解決的問題。

3.有的同學家庭條件比較差，家里沒有電腦，所有的操作基本就是紙上談兵。

參考文獻：

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