《數字測圖》課程教學的困境與對策

魏垂場

(福建水利電力職業技術學院，福建 永安 366000)

0 引 言

2018年11月16日，國家深改委審議通過《國家職業教育改革實施方案》，明確提出要把職業教育擺在更加突出的位置，要及時對接科技發展趨勢和市場需求，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。而培養高素質的技術技能人才的關鍵，重中之中是做好專業課程的建設與改革，使高職的課程教學能有效服務于行業實體經濟，促進學生高質量就業，同時根據國家和社會經濟建設發展需要，能夠緊跟時代、不斷創新。

《數字測圖》課程是我院建筑專業群、水利專業群和測繪專業的一門專業核心課程，共涉及到十四門專業，是學生在水利、電力、建筑和測繪等行業從事勘測、設計和規劃必需掌握的專業知識。數字化測圖的最終產品是數字地圖，是實現了從野外數據采集到內業制圖全過程的數字化和自動化，與傳統的測量相比較，數字化測圖具有自動化、智能化、數字化、低強度、高效率和高精度等優點，隨著空間技術、通信技術、電子技術和計算機技術的發展以及在測繪領域的廣泛應用，數字化測圖已經逐漸取代傳統的測圖方式，成為目前大比例尺地形圖測繪的主要方法。數字化測圖的生產方式與作業儀器、成圖軟件和計算機設備息息相關，隨著我國科學技術的不斷發展，數字化測圖的生產方式也在不斷革新，為培養新時代高素質測繪技術技能人才，滿足行業發展的需要，必需改變《數字測圖》課程傳統教學模式。

本文以我院的《數字測圖》課程教學情況為例，分析了當前高職教育《數字測圖》課程教學存在的問題與不足，并對課程教學改革做一些有益的探索。

1 當前《數字測圖》課程教學模式。

1.1 理論教學方面

《數字測圖》課程的理論教學采用項目化教學，主要包括以下幾個方面模塊專業內容。

(1)數字化測圖儀器的操作使用：涉及到兩種常用的數字化測圖儀器，GPS-RTK和全站儀，主要講解兩種儀器的安全操作和具體應用。GPS-RTK主要講解手簿和流動站的鏈接，流動站和基站的鏈接，以及手簿的使用等功能操作；全站儀主要講解安全操作以及全站儀各子程序的應用。

(2)控制測量：主要授課內容包是講如何利用GPS-RTK和全站儀做控制測量，且達到國家規范規定的等級要求。

(3)數字化測圖野外數據采集：授課內容包括GPS-RTK野外數據采集流程、全站儀野外數據采集流程、數據采集點位精度控制等專業知識。

(4)數字測圖成圖軟件應用：主要是講解CASS軟件的安裝與應用，包括CASS軟件對計算機軟、硬件的要求、等高線的繪制、地物的繪制、圖幅設置、圖形的編輯和整飾，以及斷面圖的繪制、土方量的計算和圖形要素查詢等功能。

(5)數字化測圖發展介紹：對無人機測繪、三維激光掃描等內容作簡單介紹，擴寬學生的知識視野，《數字測圖》理論教學安排如表1所示。

表1 理論教學組織表

2 《數字測圖》教學過程存在的困境

通過對畢業生的崗位調查，以及行業對專業的崗位技能要求調查，發現《數字測圖》課程在教學過程中，主要存在有以下幾個方面的問題：

(1)教學生和產崗位技能要求難有序結合。高職院校培養的是從事工程一線有關的高等技術應用性專門人才，因此培養的人才具有很強的行業、專業或工種的職業方向要求，但是即使同一行業，不同企業對人才培養的規格、具體的職業崗位或崗位群的具體要求也不盡相同。比如水電站的設計和水電站的施工，對《數字測圖》課程教學要求就不盡相同。還有，現有《數字測圖》課程標準更加注重理論知識的培養，忽略了理論與工程實踐的聯系。因此，難以使“學生專業技能與教學目標全面對接”。

(2)教學安排未能滿足職業能力培養要求。首先，課時安排不合理。隨著教學課時的不斷壓縮，難于根據教學目標的教學要求開展教學，還有是課時的設置不盡合理。主要表現為理論教學課時偏多，重理論整體性而偏輕于實踐。課程教學注重考核理論的系統性和完整性，輕視對知識的實際應用，尤其是忽略對職業素質能力的考核。

(3)教材內容陳舊。目前圖書市場上的《數字測圖》教材，教學內容陳舊，且在編寫時基本上都是以學科知識體系為主線，按照知識邏輯體系構建，根據知識模塊進行編排，很少聯系工程生產實際，更難結合不同院校實際教學儀器和測繪成圖軟件而編寫出一本通識教材。而高職《數字測圖》課程是以實際工作任務為載體，從野外數據采集到內業成圖是連貫系統的工作過程，教學實踐過程與所采用的儀器和專業軟件有很大的關系。

(4)校企合作深度不夠。高職教育屬于技能型教育，學校培養的學生，主要是為國家經濟建設服務，為工程建設提供人才保障，學校培養的學生要能滿足企事業單位技能人才的要求。理論來源于實踐，實踐要靠理論去深入指導，《數字測圖》課程更需要實踐教學，而現實情況是，校企合作屬于“剃頭擔子一頭熱”，學校用心企業卻不熱心，校企合作是此熱彼冷，難以有效進行。而造成的后果是學生到難以到企業的真實生產情景中去磨練，難以了解測繪生產工作的全過程，因此，學生實訓是一個薄弱環節，動手能力普遍較差。

3 采取對策

根據教學存在的問題，我們從以下幾個方面采取改進措施，以滿足企事業單位對人才培養需要。

(1)加強實踐教學

需要對現有的教學大綱進行改造，增加《數字測圖》課程的實踐教學環節，按生產要求模擬實踐項目，經過調研，認為實踐時間三周比較合適，實踐教學組織安排如表2所示。

表2 實踐教學組織表

實踐內容主要安排以下三個方面：

①利用GPS進行首級(C級)控制測量，再利用全站儀進行圖根導線加密控制。

②用GPS和全站儀進行野外數據采集，對GPS信號好的區域，用GPS進行數據采集，提高野外作業工作效率；對GPS信號不好的地方，比如樹林、房角等信號不好的地方，用全站儀進行數據采集。

③利用專業成圖軟件CASS進行地形圖繪制。主要包括地物的繪制、地貌的繪制、圖幅設置、圖形的編輯和整飾等工作，地形圖繪制完畢且分好圖幅后，電子圖上交，打印一幅圖作為地形圖紙質材料上交。

(2)編寫校本教材。根據企業生產要求和學院教學所使用的數據處理軟件和測繪成圖軟件，校企合作，與企業共同開發編寫校企合作教材，使教材貼近生產，貼近實際教學。

(3)結合生產實際教學。根據企業生產過程及對崗位要求和標準，調整課程的教學內容，使教學與企業生產工作過程實現無縫鏈接。以實際工作生產過程任務為載體，創設生產工作環境，達到“教、學、練、做”一體化的教學目的，以滿足職業能力培養需要教學目標。主要模式是以我院勘測設計公司為載體，對外承接測繪生產任務，帶領學生開展測繪生產工作。通過生產服務，培養出一批批技術過硬、懂的從事生產的學生。通過生產實踐，使學生認識到理論知識和實踐技能在實際生產工作的重要性，促使學生自覺提高其實踐技能和理論知識水平，提高他們學習能動性與主動性，同時也培養學生的職業素養、團隊合作精神、創新能力以及吃苦耐勞的基本素質。

(4)加大生產實訓環節。加大校企合作力度與深度，與測繪公司建立具有真實職業氛圍的校外實訓基地，由校內專業老師帶領學生參與測繪企業生產，為企業解決生產遇到的技術難題；企業為學生提供參加生產任務的實踐，并付給學生一定的酬勞，這樣使校-企合作能得到良好的發展，同時讓學生在真實的生產過程中接受鍛煉，從而為學生畢業后直接“零距離”上崗打下良好的基礎。

(5)適時更新教學內容。根據教學目標和教學內容，適時調整教學課時，同時根據生產的新技術、新方法和企業崗位的技能需求，多采用實際工程案例教學，使理論教學和實際相結合。

4 結束語

隨著科學技術的不斷發展，數字化測圖的作業方式和生產方式也在不斷產生變化，比如無人機測繪和機載雷達測圖技術的發展，已經使數字化測圖方式產生質與量的變革。《數字測圖》課程教學是理論與實踐并重的一門學科，在合理安排理論教學的同時，更應該根據生產技術發展的變革，不斷調整、總結、改進和完善實踐教學的方式，從而實現全面提高學生理論與實踐能力，為學生畢業實現“零距離”上崗與職業生涯發展夯實基礎。