類型定位下職業(yè)教育“教練型”教師應(yīng)有的教學(xué)能力

楊春平 邱云

摘? ?要： 職業(yè)教育的類型地位需要具有類型特色的專業(yè)化教師隊伍作支撐。當(dāng)前我國職業(yè)教育教師大多是在知識教育環(huán)境中成長起來的，能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育要求還有較大差距，甚至存在根本性的錯位。本文基于職業(yè)教育的類型定位，就引入教練技術(shù)推動職業(yè)教育教師教學(xué)能力類型化發(fā)展的路徑與對策進行探討，為職業(yè)教育教師“教練型”發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞： 類型定位? ? 教練型教師? ? 教學(xué)能力

“職業(yè)教育與普通是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位”。明確的類型定位開啟職業(yè)教育新的歷史篇章。類型特色發(fā)展成為當(dāng)前職業(yè)教育最為緊迫的歷史任務(wù)，于是關(guān)于教師、教材、教法的“三教”問題被提上重要日程，特別是“三教”問題的核心——教師隊伍的類型化問題，更是成為職業(yè)教育彰顯類型特色的關(guān)鍵。

一、教練型：職業(yè)教育教師類型化發(fā)展方向

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是任何教育發(fā)展的根本要素，沒有合格的教師隊伍就不會有合格的教育質(zhì)量;沒有類型特色鮮明的教師隊伍，就沒有類型特色發(fā)展的職業(yè)教育。職業(yè)教育的類型地位離不開教師隊伍的類型特點作支撐，職業(yè)教育的類型特色發(fā)展，更需要教師隊伍的類型化專業(yè)建設(shè)助力。

職業(yè)教育的教師類型化發(fā)展問題，其實早在2015年7月27日，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）文件第二十一條“加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)”中就首次提出“培養(yǎng)造就一批‘教練型教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人”的職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)任務(wù)，明確了職業(yè)教育教師類型化發(fā)展的“教練型”基本方向。

所謂“教練型”教師，即能夠熟練應(yīng)用教練技術(shù)組織實施課堂教學(xué)的教師。理清目標(biāo)、遷善心態(tài)、反映真相、積極行動是教練技術(shù)的四步基本技巧;聆聽、發(fā)問、區(qū)分、回應(yīng)是教練的四種基本能力，職業(yè)教育的“教練型”教師首先應(yīng)熟練掌握教練技術(shù)的四步基本技巧，將教練的四種基本能力轉(zhuǎn)化為組織實施課堂教學(xué)的四項基本能力，即：“四階段”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能力、“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)過程設(shè)計能力、“四步驟”的教學(xué)組織實施能力和“四要素”的教學(xué)效果評估能力。

職業(yè)教育教師“教練型”發(fā)展是由職業(yè)教育的類型地位決定的。職業(yè)教育“能力培養(yǎng)”的目標(biāo)要求、“文化基礎(chǔ)差”的生源現(xiàn)實、“厭聽課喜做事”的學(xué)生特點等，決定了普通教育的知識講授型教師肯定不適合職業(yè)教育，而以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”見長的“教練型”教師則成為職業(yè)教育的必然選擇。

二、“教練型”教師應(yīng)具備“四階段”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能力

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是教師最基本的教學(xué)能力，職業(yè)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。職業(yè)技能的培養(yǎng)是分階段的，需要一個熟能生巧的形成過程，“教練型”教師應(yīng)具備遵循熟能生巧的職業(yè)技能形成規(guī)律，按照“懂、會、能、熟”四個階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的能力。

懂即清楚、明白，教師通過講解或指導(dǎo)或組織學(xué)生通過觀察或初步體驗知道是怎么回事;會即重復(fù)、模仿，能根據(jù)教師提出的要求或?qū)φ漳Ｐ停诮處煹膸椭伦龅孟衲Ｏ駱?能即自主完成，能脫離教師指導(dǎo)，按要求獨立自主、完全完整地完成1項綜合性任務(wù);熟即熟練、改進、重新設(shè)計，能在熟練操作的基礎(chǔ)上融入自己的思想和創(chuàng)意，自主改進提高和設(shè)計創(chuàng)造。

四個階段目標(biāo)以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)、以職業(yè)知識習(xí)得為途徑、以職業(yè)技能形成為主體，是職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求，是職業(yè)教育教師設(shè)計教育目標(biāo)的統(tǒng)一要求。職業(yè)教育“教練型”教師應(yīng)能根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的素質(zhì)要求、知識要求和技能要求，結(jié)合本門課程“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)知識傳授、職業(yè)技能訓(xùn)練”的人才培養(yǎng)具體任務(wù)，理清本門課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并根據(jù)課時安排以職業(yè)技能目標(biāo)為主線將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為“懂、會、能、熟”四個階段，明確每階段的目標(biāo)要求和評估標(biāo)準(zhǔn)。

四階段目標(biāo)的關(guān)鍵是由“懂”到“會”，即由知道到做到。職業(yè)教育培養(yǎng)的是一線應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能只停留在“懂”的階段，職業(yè)教育的課程考核合格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以“會”為基本要求，以“能”和“熟”為良好和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。

三、“教練型”教師應(yīng)具備“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)過程設(shè)計能力

職業(yè)技能的習(xí)得離不開學(xué)生的動手實踐，職業(yè)教育的課堂必須堅持學(xué)生中心、行動導(dǎo)向，學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂的主導(dǎo)者。課堂上的信息流通關(guān)系復(fù)雜，有師生之間的交流，也有學(xué)生之間的交流，有一對一的交流，也有一對多、多對多的交流。學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識、提高理論素養(yǎng)的主要途徑不是聽教師講課，而是自己動手完成任務(wù)、自主思考解決問題、主動交流尋求答案、自主改進創(chuàng)新提高，在技能習(xí)得過程中涵養(yǎng)理論素養(yǎng)、獲取職業(yè)知識。“教練型”教師是將信任理念貫徹到底，相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找到解決問題的答案，教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)行、疑、思、學(xué)四個環(huán)節(jié)進行。

行即行動，教師提前設(shè)計好本堂課需完成的項目，課堂上先讓學(xué)生動手完成任務(wù)，學(xué)生做、教師觀察;疑即產(chǎn)生疑問，通過自己動手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有很多問題無法解決，產(chǎn)生怎樣才能做好的疑問，并主動將疑問記錄下來或適時向老師尋求幫助，教師一邊觀察一邊收集問題，了解學(xué)生遇到的實際困難，個別問題及時提供幫助，普適問題做好詳細(xì)記錄，統(tǒng)一作答;思即思考，教師組織同學(xué)們相互討論交流，鼓勵學(xué)生通過內(nèi)部交流尋求解決問題的辦法，調(diào)動學(xué)生通過自主思考解決問題的積極性;學(xué)即學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生需要適時教給學(xué)生解決問題所需要的知識和方法，幫助學(xué)生圓滿完成任務(wù)。

“教練型”教師“對人不對事”，因材施教，不同學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)不同，完成同一項目時遇到的問題不盡相同，教師講解的內(nèi)容和方式有所不同。四個環(huán)節(jié)時間節(jié)點清楚，“工學(xué)結(jié)合，學(xué)做融合”，構(gòu)成一個完整的由行動實踐、自我感悟到技能習(xí)得、理論升華的學(xué)習(xí)過程。

四、“教練型”教師應(yīng)具備“四步驟”的教學(xué)組織實施能力

職校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)差，不喜歡聽課。職業(yè)教育最主要的培養(yǎng)目標(biāo)也不是系統(tǒng)傳授知識而是全面提高能力，不是通過系統(tǒng)構(gòu)建知識體系的聽講過程全面提高能力，而是通過完整完成一項職場任務(wù)的實踐積累實現(xiàn)能力的全面提高。“教練型”教師的主要職責(zé)不是傳授知識，而是基于問題學(xué)習(xí)理論設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以項目為載體，通過“引、問、幫、教”四個步驟組織實施教學(xué)，引導(dǎo)組織課堂學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建課堂教學(xué)秩序。

引即引導(dǎo)，教師通過布置講解任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進入行動狀態(tài)，清楚任務(wù)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目激發(fā)學(xué)習(xí)動機，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足提出學(xué)習(xí)需求;問即詢問，教師等待學(xué)生在完成項目的過程中提出問題或教師主動詢問學(xué)生任務(wù)完成中存在什么樣的困難，了解學(xué)生的實際困惑和學(xué)習(xí)需求;幫即幫助，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，師生共同分析問題存在的原因，鼓勵學(xué)生自己想辦法找到解決問題的途徑，與學(xué)生一起共同尋求問題答案;教即講授，全面了解學(xué)生基本情況，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實問題后，教師要教給學(xué)生解決問題的常用方法或所需理論知識，通過講授實現(xiàn)學(xué)生能力由具體實踐到理論抽象的頓悟。

整個過程學(xué)生在教師的精心組織下變被動聽講為主動做事、變被動接受為主動思考、變被動應(yīng)答為主動發(fā)問，“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一”;教師由以前單一的知識講授者變?yōu)檎n堂組織者、討論發(fā)起者、困難幫扶者、問題探討者，教師的“用心聆聽、及時發(fā)問、精準(zhǔn)區(qū)分、有效回應(yīng)”等教練基本能力對課堂教學(xué)效果有著決定性的意義。

五、“教練型”教師應(yīng)具備“四要素”的學(xué)習(xí)效果評估能力

學(xué)習(xí)效果是一切教學(xué)活動的目標(biāo)與歸宿，學(xué)習(xí)效果評估是“教練型”教師教學(xué)能力的重要組成部分。職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估不能沿用普通教育的“一張紙一支筆一場考試一個標(biāo)準(zhǔn)”的單一單向模式，而應(yīng)從評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價主體等四個方面著手，構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律的新的學(xué)習(xí)效果評估模式。

首先職業(yè)教育學(xué)習(xí)效果評估要服務(wù)于“傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能”的基本要求，以促進學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高、促進教師持續(xù)改進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織為目標(biāo);其次職業(yè)教育學(xué)習(xí)效果評估應(yīng)遵循能力形成需要嚴(yán)格的過程積累和能力水平需要顯性成果展示的基本規(guī)律，采取過程化和階段化達標(biāo)考核，以項目成果展示的方式，以講述清楚、模仿像樣、完成到位、提高見效為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，每個階段學(xué)習(xí)完成后及時展示學(xué)習(xí)成果，重在講述清楚、完成像模像樣，即懂和會;課程結(jié)束時進行學(xué)習(xí)成果期末綜合展示，重在自主完成到位，設(shè)計創(chuàng)造有新意有創(chuàng)意，即能和熟。

階段考核重在達標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)不足，促進師生共同改進，嚴(yán)把能力培養(yǎng)的過程關(guān);期末考核重在提高，評估學(xué)生進步程度，分享學(xué)生進步成果，聽取學(xué)生意見建議，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進下次教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織實施。無論階段考核還是綜合考核，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，又是對教師教學(xué)效果的評估，既需要師生共同交流討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺，又需要師生共同交流促進教師改進提高，所以，師生同是評價主體。

職業(yè)教育“教練型”教師在學(xué)習(xí)效果評估方面不僅要掌握專業(yè)的能力評判標(biāo)準(zhǔn)，更要具備學(xué)習(xí)效果評估的策劃能力、組織能力、實施能力、分析能力和研究能力等綜合能力。

六、職業(yè)教育教師“教練型”轉(zhuǎn)型的“五轉(zhuǎn)向”路徑

思想是行動的先導(dǎo)，有什么樣的教育理念才會有什么樣的教育行動。普通教育以教師為中心，以知識傳授為主要任務(wù)，教師能力要求主要體現(xiàn)在知識的淵博程度和語言表達的精彩程度，正所謂“學(xué)高為師”;所有同學(xué)向教師看齊，課堂統(tǒng)一聽講，作業(yè)統(tǒng)一布置，答案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生系統(tǒng)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識，構(gòu)建起完整的學(xué)科知識體系。我國當(dāng)前職業(yè)教育教師基本都是在這種知識教育環(huán)境中成長起來的，教育理念、教學(xué)方法等與職業(yè)教育存在根本錯位，急需盡快轉(zhuǎn)變角色、了解和熟悉職業(yè)教育。

“學(xué)生中心，能力培養(yǎng)”是職業(yè)教育的基本理念，職業(yè)教育課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，職業(yè)教育教師的一切教學(xué)活動都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)展開的。職業(yè)教育學(xué)生文化基礎(chǔ)差、聽課興趣不濃厚、學(xué)習(xí)動力不足，但好做事善領(lǐng)悟、喜動手愛體驗，需引導(dǎo)多促進，因此，職業(yè)教育“教練型”教師必須從站穩(wěn)三尺講臺轉(zhuǎn)向融入學(xué)生中間，從陶醉于自我演講轉(zhuǎn)向用心于課堂組織、從專注于知識傳授轉(zhuǎn)向注重任務(wù)完成、從關(guān)注學(xué)生知識接受轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生能力提高、從熱衷于知識的系統(tǒng)講解轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生釋疑解惑，切實提高“聆聽、發(fā)問、區(qū)分、回應(yīng)”四種教練基本能力，熟練運用好“理清目標(biāo)、遷善心態(tài)、反映真相、目標(biāo)行動”四步教練技術(shù)基本技巧，真正成為學(xué)生成長路上的激勵者、陪伴者、幫助者和引導(dǎo)者。

“五轉(zhuǎn)向”是職業(yè)教育教師由知識講授型向能力培養(yǎng)型發(fā)展的切實路徑，是職業(yè)教育類型特色發(fā)展的需要，更是職業(yè)教育學(xué)生成長提高的需要。職業(yè)教育教師大多通過聽講成長起來，現(xiàn)在多數(shù)是承襲傳統(tǒng)的講授模式開展課堂教學(xué)，時常陷入課堂困境，鮮有感受教學(xué)幸福。“五轉(zhuǎn)向”形式看起來很簡單，但要真正做好、落實，則需要職業(yè)教育教師以更強的動力更新教育理念、以更大的勇氣加以自我革新。

我國職業(yè)教育發(fā)展時間不長，職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系尚不健全，職業(yè)教育教師基本面臨教學(xué)能力轉(zhuǎn)型和教學(xué)能力重構(gòu)的現(xiàn)實問題。“四階段”目標(biāo)設(shè)置是“教練型”教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，“四環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計是“教練型”教師教學(xué)能力的核心，“四步驟”教學(xué)組織是“教練型”教師教學(xué)能力的關(guān)鍵，“四要素”考核評價是“教練型”教師教學(xué)能力發(fā)展的動力，“五轉(zhuǎn)向”是職業(yè)教育教師由知識傳授型教師向“教練型”能力培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)型的有效路徑。這五方面是職業(yè)教育“教練型”教師培養(yǎng)區(qū)別于普通教育教師培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是職業(yè)教育教師確立專業(yè)化地位和凸顯類型特征的核心要素。

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本文章為重慶市教育委員會2017年高等教育教學(xué)改革研究立項重大項目（項目編號：171039）《高職“教練型”教學(xué)名師培養(yǎng)研究》;重慶市高等教育學(xué)會、重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會雙立項項目《高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究》（項目編號：GY171003、CQCJ17043A）研究成果之一。