淺談農村小學數學微課程的實施與應用

劉立英

【摘 ?要】在我國科學技術不斷提升和電子信息技術不斷進步的前提下，微課程走進了我們農村學校的校園。筆者作為一名農村小學的數學教師，對這一領域進行了探索與嘗試，有了一定的理解和認識，現在把自己的想法和看法拿出來和大家共同交流一下，希望能引起大家的共識和共鳴。

什么是微課程？微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它以短小而精煉的音（視）頻，就某個知識點進行有針對性的分析和講解，在教學中起到了查漏補缺和畫龍點睛的輔助作用，對提升學生學生的數學知識和運用數學的能力有著事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】小學數學;微課程

一、小學數學微課程的意義

正因如此，我們在小學數學教學過程中，進行微課程教學，可以讓學生有針對性地進行自主學習，能有效實現數學課堂的教學目標。具體來說，數學微課程具有如下的意義：

1.培養學習數學的興趣。

小學生的個性活潑好動，抽象思維能力不強，但是對形象化的東西卻容易理解和把握，感性思維和直觀思維比較強。他們的維持注意力較差，一般在十分鐘左右。而微課程的時間一般為十分鐘左右，能有效地將教材中的重難點知識進行分化，生動的微視頻能夠將抽象的知識形象化，增強了數學知識的感性認識，在潛移默化中，激發了學生學習數學的興趣。

2.培養數學能力與情感。

傳統課程是以掌握系統知識為主要任務的課堂教學為主要形式。而微課程可以從中拓展延伸，每一個數學微課程往往只講一兩個知識點，內容更具有針對性，教學內容能夠保存以供隨時學習，學生可以按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。這樣，學生學習的情感態度會更加積極，有效改變學生的學習方式，提高學生的課堂效率。

3.與時俱進地更新知識。

當今社會，信息技術發展迅速，需要及時的將更新更快的知識編入到課程中來。傳統的教材由于限制，不能隨時將與時俱進的知識編入進去，使得教材總是滯后于當今的時代。微課程以以其微小操作簡單的特點，可以隨時將時代的信息和學科內容的變化編入課程，以補充教材中沒有的知識，增加了數學學習的趣味性，讓學生隨時接受數學文化的熏陶洗禮。

二、小學數學微課程的特點

微課程不是一個單一的教學課件或一段教學視頻，更不是教學設計和教學反思。它是在此基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，主要有以下幾個特點：

1.教學時間短，資源容量小。根據小學生的認知特點和學習規律，微課時一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。這樣，從大小上來說，其資源容量相對較小，一般在幾十兆左右，師生可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如手機、電腦等）上實現移動學習。

2.教學內容少而集中。相對于寬泛的傳統課堂而言，微課問題聚焦，主題突出。微課主要是為突出教學知識中某個知識點（重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教學，教學內容更加精簡。

3.資源構成完整。“麻雀雖小，五臟俱全”。微課雖只選取教學內容中的一個知識點，但要求主題突出，指向明確，相對完整。以教學視頻為主線“統整”教學設計、多媒體課件、課后反思、學生反饋等，教學視頻有導入、重點、難點、作業等，與傳統課堂一樣，主題突出，內容具體。

三、小學數學微課程的設計

微課程雖然短小，但是在整體結構上還是一個完整的體系，在微課程的設計上具體可分為選題、設計、評價三個方面。

（一）選題

選題是微課程的核心。微課程在選題的時候盡量要小，一般就一兩個知識點，使學生在自學中明確自己的學習目的。微課程的設計要以學生為主體，要抓住教學中的重難點，在設計的時候盡量考慮到學生在自主學習中可能出現的問題，在疑難處給予學生一定的幫助，提供解題方法的指導等，為學生進一步的學習奠定基礎。

（二）設計

微課程的設計要以學生為中心，要改變以往的“教師為中心”的設計模式。因為微課程的學習是以學生自學為主，因此，在設計微課時教師要廣泛應用學習資源，創設多樣化的學習情境，提供豐富的學習策略，供學生自主選擇和學習。另外，教師要充分考慮到學生在學習中可能會遇到的困難，針對不同層次的學生，教師要設計不同梯度的課程，以滿足學生多層次的需求。教師可以設計一些拓展內容，在強化基礎的同時讓學習能力強的同學開展拓展學習。

（三）評價

在微課的整體結構中，評價環節也是不可或缺的過程。教師要在學生對微課進行評價后，積極主動地反思與總結，促進學生知識的有效生成遷移。同時，還要了解學生的學習困難所在，最后還要進行總結性評價。教師通過對不同環節的評價，可以實現對微課的動態評價和動態調控，及時調整教學策略，指導、調整甚至補救微課教學活動。

值得強調的是課堂教學仍然是小學數學教學的最基本形式，但是在小學數學課堂教學的過程中，有機地滲透微課程，有利于提高小學數學課堂的教學效率，增強課堂的教學效果。作為教師，我們要根據小學數學的特點設計微課，并根據不同課型的要求，將微課程靈活運用于教學實踐中。

參考文獻：

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