醫(yī)工交叉融合與醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)新趨勢

張莎

當(dāng)今世界，隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和教育革命持續(xù)縱深會(huì)聚，以信息與生命科技融合為主的科技創(chuàng)新已成為影響未來世界發(fā)展格局的關(guān)鍵因素。黨的十九大報(bào)告將“實(shí)施健康中國戰(zhàn)略”作為國家發(fā)展基本方略中的重要內(nèi)容，將“健康中國”提升到國家戰(zhàn)略的重要地位，加之“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”和“科技強(qiáng)國”戰(zhàn)略，生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科技創(chuàng)新的重要性愈發(fā)凸顯。

知識(shí)快速更新迭代、科技交叉融合加速、推動(dòng)生產(chǎn)及科學(xué)研究方式發(fā)生顛覆性變革，在高等教育與科學(xué)研究領(lǐng)域尤為明顯。2020年全球新冠肺炎疫情的爆發(fā)肆虐等突發(fā)性事件也更加暴露了人類所面臨的健康、能源、環(huán)境等危機(jī)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越單一學(xué)科所能解決的范疇。“對(duì)于拿著錘子的人來講，全世界都是釘子”，一種學(xué)科框架，在幫助我們分析認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，也會(huì)限制我們從其他學(xué)科的角度去分析認(rèn)識(shí)世界，單一學(xué)科的選擇性認(rèn)知與思維方式往往會(huì)造成認(rèn)知上的偏見與偏頗。人類發(fā)展的歷史表明，許多關(guān)鍵核心技術(shù)突破和重大發(fā)現(xiàn)多來源于學(xué)科之間的深入交叉與融合，也只有通過多學(xué)科交叉融合產(chǎn)生的重大突破，才能解決人類目前所面臨的重大復(fù)雜性問題。

在醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中，醫(yī)工學(xué)科的交叉融合起到至關(guān)重要的作用。從過去的21世紀(jì)來看，醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，得益于醫(yī)學(xué)本身的突破，更得益于工程、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息科學(xué)等在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與拓展。醫(yī)工學(xué)科的交叉融合，不但能產(chǎn)生新的研究成果，更重要的是能提升傳統(tǒng)學(xué)科的層次和水平，催生新的學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域，引領(lǐng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展[1]。無論是集計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電子、醫(yī)學(xué)工程、物理等多學(xué)科于一體的CT與手術(shù)機(jī)器人，還是大數(shù)據(jù)時(shí)代的精準(zhǔn)醫(yī)療與融合發(fā)育生物學(xué)、生物工程和臨床創(chuàng)新的3D生物打印技術(shù)，無不彰顯醫(yī)學(xué)與工程學(xué)科相互交叉、融合、滲透在解決人類健康挑戰(zhàn)方面的重要作用。目前，醫(yī)工交叉的主流趨勢是將工程、信息學(xué)科的知識(shí)、手段和工具運(yùn)用到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的跨越式發(fā)展。未來，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域會(huì)面臨更多重大挑戰(zhàn)，如各類疑難雜癥、移植器官、新型生物材料等，這些都有待醫(yī)工交叉去攻克。因此，醫(yī)工交叉不僅是醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的自身需求，也將成為推動(dòng)未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)要素。

上世紀(jì)七十年代以來，世界各著名大學(xué)開始逐漸重視推動(dòng)醫(yī)工學(xué)科的交叉融合，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、約翰霍普金斯大學(xué)等世界知名高校，通過設(shè)立跨學(xué)科研究計(jì)劃、跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)、跨學(xué)院系等多種組織模式將生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、信息學(xué)等領(lǐng)域力量整合起來，取得了眾多突破性成果[2]。如創(chuàng)立于1970年，目前仍是美國最大的生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)科學(xué)家培訓(xùn)項(xiàng)目之一的哈佛-麻省理工衛(wèi)生科學(xué)與技術(shù)（HST）項(xiàng)目，其研究領(lǐng)域涉及生物醫(yī)學(xué)的造影、信息、整合、再生四方面，旨在將研究生訓(xùn)練成為對(duì)工程技術(shù)、物理科學(xué)、生物科學(xué)有深刻理解、具有臨床經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，為全球其他高校醫(yī)工交叉研究及人才培養(yǎng)帶來諸多經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。又如美國斯坦福大學(xué)于1998年設(shè)立了“生物交叉”研究項(xiàng)目（Bio-X計(jì)劃），跨越醫(yī)學(xué)、文、理、工程、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科，以解決生命科學(xué)中的重大問題為目標(biāo)，資助了一系列生物科技前沿領(lǐng)域研究，通過整合斯坦福大學(xué)多學(xué)科資源，成功破譯了人類遺傳基因密碼，在生物科學(xué)研究領(lǐng)域取得了突破性的成就，已成為國際上以大型跨學(xué)科研究計(jì)劃為核心推動(dòng)跨學(xué)科研究和協(xié)同創(chuàng)新的典范。可以說，哪所學(xué)校能更早意識(shí)到醫(yī)工交叉的重要性并投入力量推動(dòng)其發(fā)展，該校就有可能搶占醫(yī)學(xué)發(fā)展的制高點(diǎn)，進(jìn)而在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得重大突破，已經(jīng)成為各個(gè)大學(xué)的共識(shí)[3]。

2020年7月，全國研究生教育會(huì)議宣布，新增交叉學(xué)科作為中國第 14 個(gè)學(xué)科門類，這既吸收了國際經(jīng)驗(yàn)，也反映了國內(nèi)大學(xué)這些年來在這方面取得的進(jìn)展。縱觀國內(nèi)，北京大學(xué)早在 2006 年就成立前沿交叉學(xué)科研究院，現(xiàn)有十多個(gè)研究機(jī)構(gòu)，涉及的主要學(xué)科包括數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等;上海交通大學(xué)于2007年成立了Med-X研究院，從事醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的交叉研究;國內(nèi)其他諸多綜合性大學(xué)也都相繼建立了醫(yī)學(xué)與工程、信息等多個(gè)不同方向的學(xué)科交叉平臺(tái)。但因交叉研究方式在我國起步較晚，沒有太多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)醫(yī)工交叉教育與研究正呈方興未艾之勢。

在知識(shí)模式產(chǎn)生變革，學(xué)科模式發(fā)生轉(zhuǎn)變的背景下，研究生培養(yǎng)也逐漸由單一學(xué)科走向多學(xué)科交叉培養(yǎng)模式[4]。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2020〕34號(hào)）明確指出：要加快高層次復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，健全以職業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，設(shè)置交叉學(xué)科，促進(jìn)醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文學(xué)科交叉融合。一方面，醫(yī)工學(xué)科融合在產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的同時(shí)也造就了大批創(chuàng)新性綜合人才。另一方面，醫(yī)工綜合人才隊(duì)伍的壯大，也極大加強(qiáng)了解決臨床疑難問題的能力，推動(dòng)醫(yī)學(xué)學(xué)科自身的飛躍。因此，開展醫(yī)工交叉研究，推進(jìn)“醫(yī)學(xué)+X”多學(xué)科背景的復(fù)合型創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的后備人才保障，是當(dāng)下醫(yī)學(xué)高等教育的重中之重。

未來，增量建設(shè)已不適應(yīng)當(dāng)前資源緊俏、“雙一流”建設(shè)任務(wù)急迫的時(shí)代特點(diǎn)，我國研究型大學(xué)跨學(xué)科建設(shè)和復(fù)合型人才培養(yǎng)要想再上新臺(tái)階，必須要轉(zhuǎn)變思想，聚焦內(nèi)涵式發(fā)展。積極響應(yīng)國家鼓勵(lì)加快高層次復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的號(hào)召，探索科學(xué)的醫(yī)工交叉研究生的培養(yǎng)方式，盡最大可能地拓展各學(xué)科知識(shí)，填補(bǔ)獨(dú)立學(xué)科之間的空白，形成全新理論體系，為醫(yī)工交叉學(xué)科人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜光玲，李軍，趙燕燕.綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系的構(gòu)建m.醫(yī)學(xué)研究與教育，2010（1）：93-98.

[4]吳偉，何秀，姜天悅，嚴(yán)曉瑩.多學(xué)科交叉培養(yǎng)研究生的困境與出路[J].教育發(fā)展研究，2018（11）：12-17.