基于結構與語義分析的高中英語閱讀長難句教學研究

梁鳳嬌

【摘要】在普通高中教學過程中，隨著英語課程標準的不斷改革和完善，對學生的英語學習水平提出了新的要求，其中最大的改革就是需要提高學生對英語篇章閱讀深入解讀和學習的能力。但是，由于學生詞匯量有限，對高中英語語法和時態額度掌握較為薄弱，不利于學生英語閱讀效率提高。因此，結合2021年新高考的要求，本文主要就新課標全國一卷、山東和浙江英語高考試題為例，從英語篇章閱讀的結構和語義出發，針對英語閱讀中涉及到的長難句進行分析，從而全面提高學生的英語綜合能力，鍛煉學生的閱讀能力，增加學生對英語學習的信心，也為今后英語閱讀教學提供一定的對策。

【關鍵詞】結構與語義;高中英語;長難句教學

英語閱讀中的長難句一直是高中英語教學中存在的困難之一，由于在新課程教學標準下明確要求學生在高中階段在進行閱讀時需要掌握四萬以上詞匯量，但是基于學生的基礎不同、對學科的學習興趣和愛好不同等原因，在學習英語時存在一定的偏差，很多學生在進行篇章閱讀時，由于受到詞匯量限制、語法、時態、句式混淆等原因，導致在進行長難句學習時存在一定的阻礙，閱讀中的長難句成為學生英語學習醉倒的攔路虎之一。在本次研究中，通過結合高考英語試卷中一些具有代表性的長難句進行結構和詞義分析，能夠幫助學生在學習過程中更好的理解長難句的核心內容，從而有效提高學生英語閱讀的能力和閱讀正確率，為學生今后英語學習提供一定的幫助和學習方向。

一、高中英語閱讀長難句學習和教學現狀

第一，教學方法具有局限性，缺乏針對性講解。在高中英語教學過程中，大部分教師在教學時更加注重考綱里的內容進行教學，忽略了高中英語長難句的學習目的。很多教師在教學過程中，缺乏對英語閱讀長難句進行針對性講解，忽略了英語閱讀長難句的重要性，往往沒有對英語閱讀長難句教學引起重視感，甚至有的教師在高中英語閱讀長難句教學中，認為過度進行英語長難句教學沒有必要，在講解英語長難句時僅通過簡單分析句子中涉及到的英語短語、英語詞匯以及常見的固定搭配和語法、時態，但是沒有對相關知識點進行具有針對性的講解。絕大多數教師在英語長難句教學中采取的是直接告知的教學方法，從而導致學生在做題或者在高考閱讀過程中遇到新的長難句時，仍然對相關句子所表達的內容不理解，不利于學生英語閱讀能力的提升。

第二，長難句授課方式較為單一，缺乏整體閱讀思維。高中英語教師在對閱讀中的長難句進行教學和講解時，由于缺乏針對性教學，導致在教學過程中出現授課方式單一等現象，具體表現在學生在進行英語閱讀長難句學習時，僅對相關句型、句式、語法以及時態進行分析，忽略了整片閱讀的內涵。在進行長難句理解和分析時，忽略了該句子在整篇課文閱讀中的含義，導致在分析英語閱讀長難句時，雖然能夠大概分析出該句型的特點、結構，但是將其放入整篇文章時，仍然不知道整篇文章所要表達的大致內容，仍然對整篇英語閱讀的結構不理解。在教學過程中，絕大多數教師在進行長難句教學時，采取的授課方式較為單一，在教學時都是針對閱讀中的長難句進行單獨分析，從頭到尾將句子進行翻譯，并使學生記錄重點詞匯的詞義，導致學生在學習過程中容易失去興趣，碎片化學習不利于培養學生整體閱讀思維，更別說從句子結構和詞義出發理解和學習高中英語閱讀長難句。

二、基于結構與語義分析提出加強高中英語閱讀長難句教學效率策略

第一，由淺入深對長難句進行結構分析。在高中英語閱讀長難句教學過程中，首先要從句子結構入手，對閱讀中涉及到的長難句進行分析，其中最常見的教學方式就是由淺入深依次分析長難句。為使學生能夠真正對長難句中涉及到的知識點有一定的了解，在教學過程中需要采取“庖丁解牛”法，根據長難句的句型特點，引導學生從自身熟悉的部分著手分析，從而全面對相關結構進行分析。例如，在2020年高考全國一卷高考英語試題C篇中“The language is almost intoxicating（令人陶醉的），an aging writer looking back on an ambitious yet simpler time.”一句中，通過從學生熟悉的知識點入手，分析整句話的機構。在本句中“looking back on .”是學生熟知的短語，在這里使用動名詞形式修飾 “an aging writer”， 然后在指導找出句子的主干 “The language is almost intoxicating（令人陶醉的）”，最后在指導學生分析 “an aging writer looking back on an ambitious yet simpler time”。從學生熟悉的部分進行入手，由簡入難，能夠使學生循序漸進進行長難句分析和學習。

第二，就關鍵詞對整體句型結構進行分析。在進行長難句教學時，還需要由淺入深，縱觀全局，從關鍵詞出發厘清長難句的類型以及結構特征，通過有層次的進行分析，使學生能夠透過句子呈現的現象，看到句子所蘊含的本質。例如，在2020年浙江高考英語試題A篇中“It is not my intention to point out the central theme of each of the plays in this collection， for that would，indeed， ruin the pleasure of reading， discussing， and thinking about the plays and the effectiveness of the playwright.”可以從句子的句型結構出發，找到關鍵句型“It is not my intention to point out...”和關鍵詞“for”，通過分析句子前后的意思和句型結構，對句子進行整體分析。

第三，重點進行語義分析對句型進行精簡。在分析英語長難句過程中，學生在了解句子的結構特點后，可以基本判斷長難句的句型結構，使較難的句型結構通過拆分以后轉化為句型結構較為簡單的句子，這也是在英語長難句教學中常見的一種學習方式，對句型結構進行精簡，并對重點詞義和語義進行分析，結合重點詞義對整個句子結構和句義進行分析。例如，在2020年山東高考英語試題D篇中“And contrary to existing research that says you should avoid eating with heavier people who order large portions（份），it's the beanpoles with big appetites you really need to avoid.”在分析該句子時，可以從重點詞義出發，通過分析句子中“contrary to ”（與……相反，違反）大致掌握句子的含義，并精簡句型結構。其中，“it's the beanpoles with big appetites you really need to avoid.”為主句，“And contrary to existing...large portion”是狀語， “that says”是定語從句修飾“research”“says”后接著省略了“that” 賓語從句“you should avoid eating with heavier people”“who”引導定語從句。先明確句子的主干和整個狀語部分，在對其進行精簡和拆分，從而快速使學生掌握英語閱讀長難句結構和語義的學習。

綜上所述，在高中英語教學中，為全面提高學生的英語高考成績，鍛煉學生的英語閱讀能力，在高中英語閱讀教學過程中，首先要對學生的英語閱讀長難句進行講解和分析。為有效提高英語閱讀中長難句的教學效率，適應新高考的要求，教師應針對近年來的高考試題進行分析，在高考試題基礎上，基于結構和語義分析，提高高中英語閱讀長難句教學效率。其中，主要從淺入深對長難句進行結構分析以及精簡句式重點進行語義講解等方式，提高學生對長難句學習的掌握能力，強化學生的英語綜合學習能力，全面提高學生英語核心素養。

參考文獻：

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