小學(xué)班主任在班級(jí)管理中德育滲透的策略

李國(guó)容

【摘要】在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中，班主任除了要完成自身日常任課教學(xué)工作以外，還需要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)日常生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，導(dǎo)致班主任工作量較大，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不到位現(xiàn)象，尤其是在對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，由于德育工作形式化主義嚴(yán)重、班級(jí)管理過(guò)度注重提高學(xué)生成績(jī)等原因，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)德育工作開(kāi)展不順利。因此，為提高小學(xué)班主任德育工作管理能力，使德育在小學(xué)班級(jí)管理中得到有效滲透，本文主要基于小學(xué)班主任工作管理，分析小學(xué)班主任在德育工作中存在的問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出一定的管理對(duì)策，為今后班主任參與班級(jí)德育工作管理提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理;班主任工作;德育

在班級(jí)管理工作中，班主任起著非常重要的引導(dǎo)作用，尤其是小學(xué)階段正是學(xué)生道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段對(duì)小學(xué)生的三觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，是每個(gè)班主任的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。但是結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于班主任日常工作任務(wù)繁重，學(xué)生個(gè)性各不相同、成長(zhǎng)環(huán)境存在差異等原因，導(dǎo)致班主任在開(kāi)展德育時(shí)難度較大。同時(shí)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在班主任工作中，對(duì)小學(xué)德育重視程度較低，致使落實(shí)德育工作仍然浮于表面。因此，為了能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠樹(shù)立正確的三觀，班主任應(yīng)將德育全面落實(shí)到小學(xué)班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效德育教學(xué)滲透。

一、當(dāng)前小學(xué)德育存在的突出問(wèn)題

第一，德育工作形式化主義嚴(yán)重。目前，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，德育工作受到了來(lái)自教育界及社會(huì)的不斷重視，越來(lái)越多的學(xué)校和地區(qū)提出了在教學(xué)工作中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的建議。但是，在真正落實(shí)德育工作過(guò)程中，由于我國(guó)的德育工作教育沒(méi)有真正形成一個(gè)體系，導(dǎo)致教師在開(kāi)展德育工作時(shí)存在應(yīng)付的態(tài)度，大部分德育工作還停留在表面，沒(méi)有真正落實(shí)相關(guān)的德育工作措施，德育工作形式化主義較為嚴(yán)重，導(dǎo)致德育教育失去了本身的意義，不利于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，很難真正實(shí)現(xiàn)德育的目的和意義。

第二，班級(jí)管理忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。班主任由于在日常工作中，除了需要管理好班級(jí)日常事務(wù)以外，還需要做好本職工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，容易忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。很多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，受到工作考核的壓力影響，在班級(jí)管理過(guò)程中相比于德育工作而言，更加重視學(xué)生的文化課成績(jī)，導(dǎo)致在班級(jí)管理過(guò)程中，往往過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的德育不太重視，從而在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成了用成績(jī)衡量一切的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的道德品質(zhì)沒(méi)有得到真正培養(yǎng)。

二、小學(xué)班主任實(shí)施德育工作的有效方法

第一，以身作則，樹(shù)立榜樣。在小學(xué)階段，班主任對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，由于學(xué)生受學(xué)齡特征、社會(huì)閱歷等因素的影響，在日常學(xué)習(xí)生活中還沒(méi)有完全形成自己的個(gè)性。在這個(gè)階段，班主任所有的言談舉止，都對(duì)班級(jí)中的學(xué)生產(chǎn)生著重要的影響。因此，班主任在開(kāi)展小學(xué)德育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)以身作則，嚴(yán)格要求自己的一言一行，才能為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)班主任身上優(yōu)秀的品質(zhì)，盡早形成正確的三觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。例如，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任在日常管理時(shí)，要始終對(duì)學(xué)生保持親和的態(tài)度，在學(xué)校注意自身的衣著搭配，在講話(huà)時(shí)注意文明禮貌用語(yǔ)，在班級(jí)授課時(shí)如發(fā)現(xiàn)到地板上有垃圾時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶頭順手撿起扔進(jìn)垃圾桶，使學(xué)生通過(guò)觀察班主任的一言一行，而在潛移默化中學(xué)習(xí)班主任身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二，關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題。在班級(jí)管理過(guò)程中，作為一個(gè)小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)全面審視自己的角色，找準(zhǔn)自己的定位，在開(kāi)展班級(jí)管理工作事務(wù)時(shí)以一個(gè)引導(dǎo)者的身份融入到班級(jí)活動(dòng)和管理中，在班級(jí)管理中以學(xué)生朋友的身份關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題和心理健康問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，有的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)得較為內(nèi)向，有的學(xué)生表現(xiàn)得較為外向，因此，面對(duì)不同性格的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)以因材施教施教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的德育，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流或者做游戲等方式，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，針對(duì)存在不同心理問(wèn)題的學(xué)生有的放矢地對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。例如，針對(duì)班級(jí)中的留守兒童，班主任應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的日常生活和成長(zhǎng)問(wèn)題，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)更加關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)信任，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠較快地融入到班集體中，使學(xué)生的心靈得到全面呵護(hù)。

第三，形成良好的家校合作局面。在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任除了要在班級(jí)中樹(shù)立良好的形象，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的一言一行而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面影響以外，還需要關(guān)注學(xué)生的校外成長(zhǎng)情況。例如，班主任應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)形成良好的聯(lián)動(dòng)局面，通過(guò)采取家校合作的方式，通過(guò)電話(huà)、微信、家訪(fǎng)等方式，了解學(xué)生在校外的成長(zhǎng)情況，對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境進(jìn)行一定的了解，并對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，告知家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生德育和道德品質(zhì)形成的重要性，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠與班主任一起關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題。

第四，加強(qiáng)班主任和任課教師之間的合作交流。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，一個(gè)人的力量畢竟是有限的，不可能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為提高班級(jí)德育管理工作的效率，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)凝聚科任教師的合力，增強(qiáng)與科任教師之間的交流能力。例如，在日常工作過(guò)程中，班主任通過(guò)與科任教師進(jìn)行密切的聯(lián)系，了解學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和存在的現(xiàn)狀，并與科任教師進(jìn)行交流互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)班級(jí)管理和教學(xué)心得體會(huì)，共同分析學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，有利于班主任掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，使班主任能夠針對(duì)學(xué)生的薄弱特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)性的教育，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)階段，班主任在實(shí)施德育工作過(guò)程中，由于德育工作形式化主義嚴(yán)重、班級(jí)管理忽略了對(duì)學(xué)生德育等原因，導(dǎo)致小學(xué)班主任德育工作開(kāi)展難度較大，小學(xué)德育效果不明顯。為全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，在小學(xué)班主任工作管理中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透工作。在工作過(guò)程中，班主任應(yīng)通過(guò)以身作則，樹(shù)立榜樣、關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題、形成良好的家校合作局面、加強(qiáng)班主任與任課教師之間的交流等方式，才能在班級(jí)管理過(guò)程中更好地滲透德育，使學(xué)生的道德品質(zhì)、綜合素養(yǎng)得到全面提升。

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