農村初中古詩詞教學的建議

黃玉宇

古詩詞，在我國文學長廊中，是一顆顆熠熠生輝的璀璨明珠，是一座座巍巍矗立的藝術高峰，是一朵朵芬芳馥馥的春風奇葩。選入初中語文教材中的古詩詞，都是千古傳誦的名篇，對培養學生的審美情趣，提高語文素養等方面有著極其重要的作用。但是，目前農村初中古詩詞教學，主要是對字、詞、句的詮釋和翻譯，讓學生死記硬背。時間長了，學生就會覺得厭煩。那如何在教學中，充分利用古詩詞得天獨厚的優勢，既能讓學生掌握古詩詞篇目，又能在和諧的教學環境中充分調動學生的學習興趣，提高學生的語文素養呢？我在語文課程標準教學理念的引領下，對古詩詞教學做了一些有益的嘗試。

一、課前創設情境導入，激發學習古詩詞的興趣

第一，猜謎導入。如教學陸游的《卜算子 詠梅》前，先出示一首謎語詩：“冰霜磨煉后，忽放幾枝新，獨立江山暮，能開天地春。（打一花）。”學生一看，頓時興趣大增，在猜謎過程中懂得了梅花不畏嚴寒、堅韌不拔、高潔的品格，為學習新詩做了很好的鋪墊。

第二，復習舊詩導入。如教學白居易的《錢塘湖春行》前，先復習吟誦春天的詩句，如：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。/天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。/遲日江山麗，春風花草香。/千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。/今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。/去年今日此門中，人面桃花相映紅。……通過這些優美的詩句，使學生充分感受春天的勃勃生機與詩情畫意，為新課營造了輕松愉快的學習氣氛。

第三，介紹作者及寫作背景導入。如教學王維的《竹里館》時，教師可以這樣介紹：要理解這首詩，首先要理解王維作為詩人之外的四個身份。第一個身份是隱士，因為開元后期政治由清轉暗，致使他越來越疏遠長安，后來干脆選擇了半官半隱的生活;第二個身份是佛家，他從小信佛，被譽為“在家菩薩”，后來在輞川修成了大名鼎鼎的“詩佛”;第三個身份是畫家，蘇軾點評“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩”;第四個身份是音樂家。音樂與詩都講究聲律與節奏，使得他的詩特別有音樂的美感。隱、禪、畫、音這四個屬于王維的人生特性，是怎樣體現在詩里呢？看《竹里館》吧！這樣的導入法，使得學生學習熱情高漲，學習效果特別好。

第四，演唱導入。古詩詞有許多都是可以配樂演唱的。如蘇軾的《水調歌頭》，到現在仍是一首非常流行的歌曲，教師自己動情演唱導入，學生特別喜歡，課堂氣氛瞬間沸騰，一次演唱幾乎就讓學生記住了整首詞。

二、教學以讀為本，通過讀來感受古詩詞的美

第一，指導正確朗讀。朗讀時要讀準字音、把握節奏、注意停頓、重讀等。古詩詞朗讀的節奏并不復雜，如五言詩一般可分為二/二/一或二/三的節奏形式，七言詩一般可分為二/二/三或四/三的節奏形式。重讀則體現在詩句的關鍵詞上，尤其是那些能夠體現作者內心感情的詞語。另外，還要注意古典詩詞的用韻規律。如李商隱的《無題》“相見時難/別亦難，東風無力/百花殘”，一個“難”，一個“殘”，道出了沉重的離別之情以及人生命運的無常，讀時要重一些慢一些。

第二，指導感情朗讀。在語調的處理上，要注意把握音調的高低，節奏的緩急、升降等;而在情感的投入上，要注意把握是昂揚激越還是凄清悲涼，是深沉悲憤還是恬淡自然等。如朗讀李煜的《相見歡》時，教師指引學生通過緩慢的節奏、低沉的音調，讀出一個亡國之君內心的無限孤獨與痛苦之感。

第三，指導配樂誦讀。在學習詩詞之后，再指導學生把自己想象成作者，閉上雙眼，腦中浮現畫面，隨著配樂誦讀。如誦讀王維的《山居秋暝》時，想象自己處在空山之中，明月照著松樹、清泉緩緩流淌，竹林傳來洗衣姑娘的喧鬧聲，蓮葉輕輕搖擺，漁船輕輕飄蕩……在這樣輕松愉悅的配樂誦讀中，學生獲得了審美體驗，在情感上很容易與作者產生共鳴。

三、發揮想象與聯想，品味古詩詞的意蘊

第一，抓住詩眼警句。詩眼警句是詩中最凝煉、最傳神、最準確的傳遞主旨的字句，讀透詩眼警句，發揮想象，可以更好地品味古詩詞的美和領會詩人的情感。如“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的“落”字用得極其巧妙又耐人尋味，秋思仿佛就是一個外在的東西，就像冷露，像月光一樣從天上灑落下來，落到某個人的頭上，讓他不由得生出秋思，思念遠方的親人。再如文天祥的《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，表現了詩人崇高的愛國情懷與堅貞的民族氣節。

第二，聯想寫作背景。詩詞創作本就是作者有感而發，理解了詩詞的寫作背景，更能幫助學生理解詩詞所表達的思想感情。如學習陶淵明的《飲酒》，聯想到陶淵明數次出仕，卻又因不滿于社會的動亂和官場的污濁而退隱的經歷后，不僅能領悟到詩人對田園生活的熱愛以及詩人高潔的人格，更能領略“采菊東籬下，悠然見南山”所營造出來的怡然自得的優美意境。

第三，把自己想象成詩人進入詩的意境中，品味詩詞的意境美。如學習馬致遠的《天凈沙 秋思》，讓學生把自己想象成詩人——一個浪跡天涯的游子，正騎著瘦馬徐行在西風吹拂的古道上，眼前是枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，一幅寧靜祥和的日暮歸家圖，而自己卻流浪在天涯，這樣學生就能身臨其境地品味詩的意境美。

四、學以致用，培養學生運用語言的能力

第一，填寫詩句。例如根據語境填上適當的詩句：（1）當朋友遇到困難或自暴自棄時，你會對他說：（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海/天生我材必有用，千金散盡還復來/沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春）;（2）分別在即，面對傷感不已的好朋友，你想對他說：（海內存知己，天涯若比鄰/莫愁前路無知己，天下誰人不識君）;（3）當你看到同學學習不努力，不珍惜時間時，你會對他說：（少壯不努力，老大徒悲傷/黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲）。

第二，仿寫句子。例如：幸福是什么？幸福是“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的流連忘返;幸福是“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的平安恬淡;幸福是“興盡晚回舟，誤入藕花深處”的逸致閑情;幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然自得;幸福是“妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無”的兩情相悅;幸福是“月上柳梢頭，人約黃昏后”的憧憬期待……

第三，模仿寫詩。我在教學龔自珍的《己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）》后，設計了一道寫作題：請選擇一項事物（梅花、蜜蜂）用借物抒情的表現手法寫一首詩。其中有一名學生以“蜜蜂”為題，作了一首詩——“采花千朵蜜萬箱，不求他人來贊嘆，但得眾花競怒放，力盡筋疲又何妨。”

總之，農村古詩詞的教學，我們要在現行新課標的指導下，善于根據農村學生的知識水平及能力特點，積極探索，大膽創新，靈活運用各種教學方法，提高學生對古詩詞的學習興趣，努力豐富學生的詩詞素養，使學生成長為一個有詩意有涵養的人。