低段教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略

曹燕

課標(biāo)提出：語文課程除了要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的思維。最新發(fā)布的《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)一覽表》也指出，語文核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。可見，學(xué)生思維的培養(yǎng)在語文課堂上有著舉足輕重的作用。

一、低段語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些語文課堂片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視提升學(xué)生的思維品質(zhì)，認(rèn)為教師的職責(zé)只是“傳道授業(yè)解惑”。因此，老師們?cè)谥v課時(shí)，往往在知識(shí)傳授上貪多求全，生怕不講學(xué)生就不懂，生怕不面面俱到學(xué)生所學(xué)知識(shí)就會(huì)有遺漏，或者過多分析、講解，教師越講越累，學(xué)生越聽越厭。但在提升學(xué)生的思維品質(zhì)方面卻涉及甚少，特別是低段的語文教學(xué)，學(xué)生在課堂上機(jī)械識(shí)字、寫字、讀文，因而低段的語文課往往高耗低效。

經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的原因有：

1.低段學(xué)生的語文思維品質(zhì)培養(yǎng)不被重視

傳統(tǒng)的教學(xué)思想依然認(rèn)為，小學(xué)低段語文教學(xué)是“啟蒙教學(xué)”“初始教學(xué)”，或者因?yàn)椴拧捌鸩健保荒苁恰疤铠喪健薄肮噍斒健钡慕虒W(xué)，只能是讓學(xué)生“識(shí)文字”“背課文”，用不著思維訓(xùn)練。這種片面性的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)的偏離：學(xué)生在低段只能學(xué)到基本的語文知識(shí)，而思維品質(zhì)卻無法得到提升。

2.語文教師缺乏專業(yè)解讀教材的能力和過于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升