于灰暗處，更添一抹亮色

王志芳

民間故事，作為一種民間文學(xué)的常見(jiàn)樣式，有著鮮明的特點(diǎn)：故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng);口語(yǔ)化，語(yǔ)言樸素平實(shí);想象奇特，充滿(mǎn)神奇色彩，藝術(shù)感染力強(qiáng)。毋庸置疑，感受情節(jié)的生動(dòng)和體會(huì)奇幻的想象是這類(lèi)課文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，很多老師僅僅著力于以上兩方面的教學(xué)而忽視了一些次重點(diǎn)的處理，以致課堂衍生出了一些灰暗角落：1.重情節(jié)的生動(dòng)性而輕情節(jié)的復(fù)雜性，帶來(lái)情節(jié)梳理的忽視;2.習(xí)慣性重視“高級(jí)語(yǔ)言”的品味，忽略樸素語(yǔ)言的欣賞;3.因想象奇特而將人物神化，引發(fā)學(xué)生心理上對(duì)主人公的疏離。

這些灰暗角落，顯然有煞課堂教學(xué)的風(fēng)景。教師要立足于此，基于學(xué)情，精心預(yù)設(shè)，處理好梳理情節(jié)、品味語(yǔ)言、親近人物這些次重點(diǎn)的教學(xué)，于灰暗處，為課堂更添一抹亮色。現(xiàn)以五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（一）》一文為例，來(lái)談?wù)劽耖g故事教學(xué)中一些易忽視的次重點(diǎn)的處理。

一、有“法”有“形”，讓復(fù)雜的情節(jié)可理

民間故事這類(lèi)文體，情節(jié)相對(duì)復(fù)雜些。為了節(jié)省課堂時(shí)間，有些教師干脆越俎代庖或者讓個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生包干代替。殊不知，更多的學(xué)生聽(tīng)著似懂非懂。教師若能正視它，將過(guò)程展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生親歷梳理的過(guò)程，并教給梳理的方法，使學(xué)生看到思維的路徑，那么，再?gòu)?fù)雜的情節(jié)也是可以梳理清楚的。

1.教給方法，讓梳理過(guò)程有法可依

這個(gè)故事的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，人物較多，情節(jié)也比較復(fù)雜。這些紛繁的情節(jié)，對(duì)閱讀能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猶如一團(tuán)麻，“剪不斷，理還亂”。……