基于音樂-節奏智能的小學古詩學習活動

尹遜才

音樂—節奏智能指感受、辨別、記憶、改編和表達音樂的能力，主要表現為對節奏、音調、音色和旋律的敏感，能夠通過歌唱、朗讀等形式來表達自己的思想情感。詩歌與音樂具有密切的關系，在詩歌學習活動設計中，應該充分利用音樂來設計學習活動。

一、框架建構

基于音樂—節奏智能的古詩學習活動主要為詩歌節奏韻律感知活動。

1.節奏感知

音樂領域內，節奏指樂音連續過程中的時值關系，它是各種不同長短時值的音有組織地連續更迭的一種形態標志，包含著重音、時間點與時值等要素（李貞華《音樂分析與創作基礎教程》）。在器樂演奏、歌詞詠唱、語言表達中出現的音色長短、強弱變化都是節奏現象。古詩具有鮮明的節奏，這種節奏感主要通過停頓、重音等方式構成。

（1）停頓。停頓是“明顯地區分詩歌句子之間的界線的標志”（甘玲《停頓律在中國古典詩歌中的作用》）。古詩中的停頓是詩歌節奏的重要組成部分，由于平仄、押韻等韻律方面的要求，古詩中停頓有著相對固定的形式與要求。

古代漢語往往是一個字為一個音節詞，古詩中單音節詞占絕大多數，詩中的單個詞組通常是由兩個音節構成的一個雙音步，一個雙音步為一個停頓。由于小學階段學習的古詩多為五言與七言，且多絕句，大多數作品由單音步與雙音步兩種節奏形式共同構成，所以五言詩一般為“上二字為一句，下三字為一句”，七言詩多為“上四字為一句，下三字為一句”，此處的“句”即為“頓”。……