單元視閾下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

曲青亞

統(tǒng)編本教材的一大特色，就是采用寬泛的人文主題和語文要素這兩條線來組合單元，這兩條線，讓“教什么”變得清晰。要素統(tǒng)整、單元編排架構(gòu)的編寫體例，也讓語文教學(xué)的目標變得非常明確。

與單篇備課、教學(xué)相比，單元視角更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成。我們進行單元視閾下學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施的研究，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的整體推進，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。我們嘗試通過建立單元視閾觀，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標中，對教學(xué)進行有效的引領(lǐng)。

一、單元視閾下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則

如何依據(jù)教材單元編排的特點進行有效的教學(xué)呢？通過近幾年的教學(xué)實踐，我們認為要遵循以下“六看”原則。

一是要“上下看”，有全局意識。這里的“局”，指課程的高度、學(xué)科核心素養(yǎng)的高度、學(xué)段的高度。統(tǒng)編本教材圍繞專題整合教材內(nèi)容，課文、語文園地、口語交際和習(xí)作，包括單元篇章頁，各部分相互聯(lián)系、相互滲透，構(gòu)成一個有機整體。從整套教材看，不同年級之間、同一年級不同冊次之間，內(nèi)容是前后勾連的，在課程總目標之下，細化出具體可感可操作的內(nèi)容標準，這是進行單元教學(xué)的基本依據(jù)。教師在分析教材時，若眼里只有“這一篇”，忽略板塊間的彼此融合，無益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教材編寫體現(xiàn)了螺旋上升的語文能力發(fā)展，站在整套教材的高度來審視教學(xué)，往“上”，看上一個或上上一個年級的教材編排;往“下”，看學(xué)生已經(jīng)歷的年級學(xué)習(xí)中所得。……