充分發揮統編本教材文學性的教育功能

周一貫

1923年頒布《新學制課程標準綱要小學國語課程綱要》之后，開始認識到兒童文學教育在小學語文課程中應有重要的位置，隨后出版的多套小學國語教科書便開始出現較多的兒童文學作品。

歷史的發展常有相似之處，但并非簡單的重復。到了2011年，《義務教育語文課程標準》頒布之后，人教版的義務教育課程標準實驗教科書，以更強的文學性特點面世。而2019年全面施行的統編義務教育語文教科書，又有了更為精致的文學性特點。

據此，我們不能以為語文教材中的文學性問題已經不成問題，其實，它同樣經歷了或“過”或“不及”的波折。就“過”的方面說，在1963年頒布的《全日制小學語文教學大綱（草案）》就提到過“不要把語文課教成文學課”的問題。當時，葉圣陶先生曾對這個問題做過多次說明，所謂不要把語文課教成文學課，是“針對教學上的積弊而言”的，或“置課本于旁，另外發揮一通”，或“脫離課文……化為文學理論概念而講之”。顯然，語文課程有它自己的課程性質和教學目標，文學學科則有獨立的學術體系和學科結構。雖然兩者有緊密的聯系，但不能互為混淆替代。在語文學科中文學作品教學的基本要求，葉圣陶先生則認為在于“要教學生精讀”，“練成讀書本領”，“由語文文學而深明其內容，且有裨于思想之提高，品德之修養”。（參見朱紹禹主編《語文教育辭典》，延邊人民出版社，1991。）

在“不要把語文課教成文學課”的同時，當下我們更要討論的其實應該是如何充分發揮語文教育中的文學因素問題。