深閱讀為學生語文學科素養成長助力

凌菊

所謂深閱讀，是指深度閱讀，是對內容理解、關聯分析的全新閱讀行為。在小學語文閱讀教學中，教師要為學生創設更多深度閱讀的機會，在深度閱讀探析中形成閱讀認知基礎。教師適時布設思考問題、強化情感誦讀、傳授整合技巧、創新訓練形式，都能夠為學生提供深度閱讀動機，引發學生深度思考，促進學生文本閱讀認知構建。

一、布設思考問題，創設深閱讀情境

深度閱讀需要深入思考，教師要及時為學生布設一些閱讀問題，利用問題展開教學調度，讓學生自然進入思考環節，對文本內容進行整合、分析、歸結，并在關聯性思考中建立文本認知基礎。學生閱讀學習需要良好的環境，教師在教學引導時，需要建立情境創設意識，利用多種媒體手段，投放圖片、視頻、動畫等信息，都能夠幫助學生進入思考環節。

學生閱讀基礎存在個體差異，教師在閱讀問題設計時，可以采用折中的策略，給學生更多選擇權利，這樣能夠有效提升問題調度作用。如教學小學語文五年級上冊《白鷺》，課文中有一句話：白鷺是一首精巧的詩。教師圍繞這句話設置閱讀問題：我們對詩歌的研究不深，但作者將白鷺比喻成精巧的詩，還是給我們帶來更多的遐想，你會如何理解這句話呢？再如，課文中有這樣一句話：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。”這是對白鷺身段的描寫，雖然帶有夸張意味，但表達傾向性是比較突出的，你如何看待作者的設計呢？……學生根據教師問題調度展開深入思考，課堂學習氣氛濃重起來。課堂發言時，很多學生都能夠給出比較深刻的理解。有學生認為，白鷺是一首詩，寫出白鷺的精巧、高潔、優雅、純真、靈動等屬性特征。也有學生對白鷺身段的描寫展開深度解析，從對比角度進行操作，表達作者對白鷺的喜愛之情。

教師為學生布設思考問題，而且給出了更多鋪墊和提示，目的是讓更多學生都能夠獲得一些啟迪，順利進入到文本閱讀核心，通過深入思考和多元互動，自然建立閱讀共識。教師在問題設計時做出別樣設計，為學生提供深入思考動力支持，確保深入閱讀順利展開。

二、強化情感誦讀，引發深閱讀思維

情感誦讀是典型閱讀訓練方式，能夠為學生提供更多心理觸動，學生調動情感展開誦讀學習，需要形成更多情感共鳴，也能夠促使學生順利進入文本核心，在多元思維對接中建立閱讀認知。“書讀百遍其義自見”，正是對情感誦讀作用的最有效解讀。如果有需要，教師還可以引導學生展開課堂演繹活動，讓學生在進入角色之中感受文本內涵。

在教學《桂花雨》這篇課文時，教師先利用多媒體為學生播放了鄉思方面的歌曲，將學生帶入特定情境之中。為給學生以更深刻的心理觸動，教師為學生做現場示范誦讀，并設計了音樂背景，渲染了一種特殊的氛圍。學生跟隨教師展開仿讀，很快就受到一些觸動，情緒被逐漸調動起來。教師為學生設計了誦讀比賽任務：先進行誦讀訓練，準備參與誦讀比賽，要求以學習小組為單位進行選拔操作，然后參與班級總決賽。誦讀時要注意體現技巧方法運用，先確定情感基調，然后在語氣、語調、語速方面進行控制，注意體現情感的賦予，形成更多情感共鳴。學生根據教師引導展開對應學習和交流，課堂學習進入良性互動階段。

教師為學生設計了誦讀訓練環節，特別是誦讀比賽設計，為學生提供深度感知文本的機會。學生在對文本進行深入研討之后，才能形成更真切誦讀體驗。誦讀是與作者進行情感交流，唯有達成共識，才能建立共性認知。學生誦讀體驗呈現個性化特征，教師針對學生實際需要作出學法指導，可以讓更多學生都能夠獲得學習成長。

三、傳授整合技巧，提升深閱讀品質

深度閱讀有多種方法途徑，教師要為學生做出具體的規劃，讓學生能夠建立明晰的操作思路。語言鑒賞、質疑閱讀、課堂辯論、讀寫結合、信息搜集、對比閱讀等，都屬于深度閱讀范疇，教師要為學生做出具體規劃，給學生提供更多深入閱讀學習的機會，讓學生在多重思考體驗中形成學科認知能力。教無定法，這閱讀學習也是如此，教師不能給學生提供“萬能學法”，但鼓勵學生自行探索閱讀學法，無疑能夠給學生帶來更多學習啟示。

如教學《落花生》，教師先與學生一起閱讀文本內容，對文本折射的道理進行啟迪和引導，然后要求學生展開質疑性閱讀，提出個性閱讀問題：這篇散文，通過記敘一件小事，卻引發了生活思考，這是典型的以小見大的寫法。在具體閱讀時，你有哪些疑問呢？如果用質疑方式展開閱讀鑒賞，你會設計哪些有價值的質疑問題呢？學生接受任務后，都能夠積極行動起來。為設計出有價值的問題，學生開始閱讀文本內容，查閱相關教輔材料，展開互動交流，問題不斷涌現。“落花生雖然生長在土里，沒有華麗的外表，但卻是極好的東西，給人們帶來豐富的營養。這是大家都明白的道理。作者為什么要從這個角度展開設計呢？”“利用一種植物來折射一種道理，作者設計更為精巧，我們如何借鑒這樣的寫法？”

教師為學生布設質疑學習任務，而且給出更多學法提示，讓學生順利進入深度閱讀思考之中。讓學生設計有價值的質疑問題，對學生是一種考驗，教師這樣的教學設計帶有激勵性，其調度作用更為鮮明。深度閱讀是一種創造性的學習，需要學習主體啟動學習思維參與到深入學習活動之中。

四、創新訓練形式，構建深閱讀認知

課內課文對比閱讀、課外搜集閱讀信息、課外制作電子作業、撰寫觀察日記、創編課本劇等，都能夠幫助學生建立更豐富認知體驗，教師精選訓練形式，做出具體任務布設，傳授訓練方法，給學生深度閱讀學習提供更多助力支持。

教師創新閱讀訓練設計，不能只是針對訓練形式，而是要從更多角度展開思考。如教學《珍珠鳥》，教師為學生帶來的訓練設計是：結合文本閱讀，說說閱讀感受，寫一篇讀后感，要求針對文本某一個點展開論述，要體現鮮明的觀點。學生大多沒有寫過讀后感，對其操作模式還存在一些模糊認識，教師先為學生展示一些讀后感范例，要求學生從人類和動物和諧相處角度展開思考，寫出健康大自然的主題。學生開始針對性閱讀，對相關主題內容進行深入思考，快速進入讀寫狀態。在課堂展示階段，很多學生的讀后感都表現出較高的水準。

教師為學生設定了讀后感訓練任務，這對學生來說是一種挑戰。學生從讀后感操作形式和規律等角度展開學習和探究，很快就能夠進入學習實踐之中，由此形成的訓練認知會更為豐富而深刻。一個簡單的讀后感，給學生帶來豐富學習體驗，這無疑是深度閱讀學習的重要訓練選擇。

深度閱讀為語文閱讀教學帶來更多成長動力，教師要在方法運用上有更多創意設計。精選閱讀問題、創新誦讀學習、傳授整合技巧、升級訓練設計，都能夠為學生提供難得閱讀認知成長契機，教師要做好教學調查，為學生提供更多學習啟迪，以有效提升其閱讀認知水平，促進學科核心素養的成長。

作者單位：江蘇省徐州市銅山實驗小學（2321116）