如何培養學生的思辨閱讀能力

于九軍

《語文課程標準》中明確提出了：“語文教學不僅在于傳授語文方面的基礎知識，更重要的是培養學生形成語文思維，促使學生形成語文學習能力”。在語文閱讀課堂教學中，關注學生的思辨閱讀能力，激發學生的思辨內在驅動力，引出學生的內在思辨訴求，促使學生自主發展，是教師提高學生語文思維能力的主要手段。

一、布設懸疑閱讀，激活“思辨”內力

語文是生活的藝術體現，在日常生活中學生會不斷經歷各種前所未有的事情，產生各種“第一次”，形成驚奇、懸疑的體驗。作為語文教師，若認真觀察，則可以發現小學生對于“懸疑”“推理”“探索”“探險”有一種近乎本能的喜愛，很多學生喜歡參與探險活動，并且能夠在探險的過程中收獲良好體驗，形成豐富、寶貴的成長經歷，獲取不同程度的能力提升。在課堂中為學生設置懸念，激發學生的探索興趣，調動學生體內的“思辨”意識，促使學生積極主動的探索課文內容。

在統編版三年級下冊的《金色的草地》的閱讀教學中，在學生閱讀之初，教師可以從經典語文閱讀教學角度提出相應的懸疑問題，通過比較的方法故布疑陣，促使學生產生“為什么會這樣呢？”的想法，具體過程如下：

“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。快到中午的時候，我返回家來，整個草地又都變成了金色。我開始注意觀察，傍晚時草地又變綠了。我便來到草地，找到一朵蒲公英。”

“同學們，在閱讀這段文字時，你有沒有發現那里部不對呢？”，教師問

“沒有呀，老師，哪里不對？”學生答

“在仔細閱讀以下，感受文中的景色變化，敞開你的想象，發現文中哪一個景色發生了‘奇特的變化？”老師問

“有了！看到了，‘我早上、中午與晚上看到的草坪顏色不一樣？”“老師，為什么草坪的顏色會不一樣呀？”，此時，學生在教師的循循善誘下已經自己向教師準備的“懸疑”處思考。之后，教師可以提出“對啊！誰能夠告訴老師，為什么草坪的顏色會發生變化，變成了金黃色之后為什么又變了回來？是金黃色不好看嗎？請大家帶著這一思考，繼續閱讀，并且要在閱讀之后給老師講講你的見解”等問題，通過這種不同時期顏色比較的方式故布疑陣，且“草坪顏色”這種生活中常見的場景也會促使學生產生熟悉感，學生能夠在這種“相對熟悉的環境”中自主探索，從而激發學生的“思辨”內力。

二、形成矛盾閱讀，激發“思辨”訴求

在小學語文閱讀教學中，教師不能夠一味的“平鋪直敘”，而是要適當提出“矛盾”，通過這種“矛盾”激發學生的自主思考欲望，推動學生在課堂中一步步深入閱讀，在閱讀中辯證思考，從而產生“思辨”訴求。在閱讀課堂的實際教學過程中，若課堂氛圍像水面一樣平靜是無法吸引學生注意力的，此時教師要適當造成“漣漪”，讓學生發現水面“似有波動”，引導者學生一步步接近“波動”，探尋“波動的來源”，從而完成課堂教學目標，讓學生產生“思辨”訴求、開開展“思辨活動”。也就是說，教師需要根據實際的課堂教學內容與課文文章思想情感，提出具有矛盾性、沖突性的問題，激發學生對“矛盾”的探索欲望，促使學生自然而然的產生“思辨”訴求。

在《金色的草地》閱讀教學中，“我開始注意觀察，傍晚時草地又變綠了。我便來到草地，找到一朵蒲公英。原來它的花瓣都合攏了。就像我們的手，手掌花朵張開時它是黃顏色的，要是攥成拳頭，黃色就包住了。”這句話分別體現出三點訊息，分別為：“傍晚草地變綠”“草地上一直有蒲公英的小花”“小花還在，但是由于花瓣合攏了，黃色就被包住了”。此時教師可以借助這一點，制造矛盾與沖突：文章的題目是《金色的草地》，可以文章內容分別描述了“綠色的草地”“黃色的蒲公英小花”等景物，貌似與題目不搭;還可以提出矛盾解決建議，比如：“我認為文章應緊緊圍繞草地來寫，重點描述金色的草地的美麗以及金色草地的來源！同學們呢？你們是這么想的？”，通過這種“矛盾與沖突”的方法，在平靜的班級氣氛中投入巨石，激發學生的強烈反饋，促使學生產生“思辨”訴求，主動探索、思考、交流“為什么通過那兩種景物描寫‘金色的草地”，且形成認真觀察的良好習慣。通過這種教學方法，教師為學生構建了一個“矛盾沖突的環境”，學生通過交流、爭辯、討論、分析、歸納等環節，探尋“矛盾”的本質與答案，以此獲得相應的語文運用能力;此時教師還需要關注班級學生的實際情況，要注意把控“矛盾”的合理性，避免出現“為了矛盾而提出‘矛盾”的情況。

三、定位主體閱讀，聚焦“思辨”生長

在小學語文閱讀課堂教學中，一些教師過于關注“思辨”環節，不斷挖掘課文中的懸疑因素與矛盾因素，激發激發學生的“思辨”動力與期望;這種方式無疑能夠促進學生“思辨”能力的發展，容易忽視了“思辨”的主體——學生。一味的讓學生探究問題，不能夠充分發揮學生的學習主體地位，會讓學生陷入“問題——思考——問題”的怪圈中，無法有效引導學生理解課文內容，不能夠通過探究問題培養學生的自主學習意識與自主問題解決意識。此外，在課堂閱讀教學中，若沒有凸顯“學生的課堂主體地位”，不能夠從根本上引導學生自主成長與發展。因此，在語文課堂教學中，教師要尊重學生的“思辨”感受，堅持“以學生為主體”“以學生為本”的理念，強調“主題閱讀”，聚焦學生的“思辨”自主生長與發展。

在《金色的草地》的閱讀教學中，教師要將課堂教學緊緊圍繞學生的“思辨”興趣、“思辨”能力與訴求，關注學生的主體閱讀感受，結合具體內容，優化設計閱讀教學活動。結合“清晨，太陽升上來，我看到蒲公英張開了自己的手掌，因此，草地也就變成金色的了。”“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種。因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床。”等課文內容，教師在故意設置“懸疑”與“矛盾”的過程中，要反復強調課文中的“我們”，促使學生將“自己”與“我們”聯合起來，提出“若是你們，你們會產生什么樣的感受？”“你們喜歡一件事物的起因是什么，還記得嗎？”等問題，促使學生資助思考，資助開展辯證思考與探索行為，從而實現學生思辨能力的形成、發展與提升。通過實際閱讀教學分析，可以發現，要想聚焦“思辨”，激發學生的“思辨”欲望與訴求，就要從學生的角度出發，設置能夠吸引學生的情境，提出恰當的問題、矛盾，讓學生在這一空間中能夠充分釋放“思辨”訴求與期望，以此鍛煉、提高學生的思辨能力。

總之，在課堂閱讀教學的過程中，教師要根據實際教學內容，合理設置懸念、提出問題、為學生預留足夠的“思辨”空間，從而激發學生的“思辨”內力，主動探索與思考，辯證看待問題，在探索、交流、解決問題的過程中形成良好的思辨能力，提高學生的語文思維能力水平。

作者單位：江蘇省海安市城東鎮延壽小學（226621）