思維導圖在小學語文教學中的應用

孟倩

所謂思維導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，能夠將各級主題的關系，利用相互隸屬關系連線表達出來。在閱讀教學中啟動思維導圖，能夠幫助學生順利進入文本核心，激活閱讀思維，提升理解品質，在讀寫實訓練中引入思維導圖，能夠為學生規劃清晰訓練途徑，構建習作結構層級，建立系統性訓練機制。

一、識字教學應用思維導圖

識字教學中應用思維導圖，可以為學生帶來全新學習感受，教師需要有創新意識，對識字教學環節和識字方法展開大膽實踐，實現思維導圖的全面滲透。教師在識字教學中應用思維導圖需要從幾個方向展開操作。

首先，整合思維導圖識字方案。識字教學有自身特點，教師要對生字的讀音、字形、字義等內容進行綜合考慮，以提升學生識字效率。思維導圖與識字教學接軌，教師需要有融合意識，對識字特點展開深入分析，對融合角度進行多重篩選。教師利用思維導圖設計識字方案，能夠體現識字教學程序的科學性，如何整合生字資源、何時啟動識字程序、如何優化識字過程、如何促進學生記憶等，都是教師需要考慮的問題。

其次，創新思維導圖識字設計。漢字有其特殊構建特點，教師不妨對生字展開拆解分析，利用思維導圖進行引導設計，讓學生通過讀音、辨形、釋義等不同途徑展開思維活動，形成關聯性圖集方案，自然構成識字程序，讓學生由音思義、由形推音，完成思維導圖的構建。

識字教學有自身規律，教師要深入研讀思維導圖介入時機，以提升識字教學效率。如教學第十一冊語文《丁香結》，教師先為學生展示文本生字：綴、幽雅、案、拙、薄、湖、蕾、襟、恍、怨等。然后為學生投放思維導圖案例：“綴”字，讀音為zhuì;字形為左右結構的形聲字;還可以聯系“輟學”的“輟”字進行比較，找出差異之處;字義理解為縫合、連接，結合文本語境解釋為“掛、結”等意思。學生根據教師示范操作，對每一個生字都從字音、字形、字義等角度展開梳理規劃，自然形成思維導圖，大大提升了識字效率。

學生平時識字時，大多為死記硬背，很少進行深度關聯，教師成功引入思維導圖操作，讓學生不僅要從字音、字形、字義等形成關聯思考，還要關注課內語境和課外應用，這無疑拓寬了識字范圍，有利于學生的識記和理解。

二、閱讀教學融入思維導圖

閱讀教學中啟動思維導圖，對教師帶來的支持更為顯著，教師對文本梳理解讀、對典型語段展開鑒賞、對重點難點實施突破，都需要有清晰的思路，如果能夠巧妙運用思維導圖進行相關操作，勢必能夠給閱讀教學帶來更清晰的引導。

其一，利用思維導圖規劃教程。教師在閱讀教學中需要有清楚的運行路線，示范誦讀、學生自主閱讀、教師傳授方法、課堂討論、重點突破、課堂訓練設計等，每一個環節的設計，以及環節轉換時機把握，都需要教師的統籌安排。教師利用思維導圖展開助學設計，能夠自然理順操作進程，提升引導效果。

其二，借助思維優化語言鑒賞。在語言鑒賞教學過程中，教師要為學生傳授一些鑒賞的方法，為學生規劃鑒賞操作路線，如果單憑口頭講解是不行的，學生會陷入迷茫之中。如果能夠適時引入思維導圖進行展示和操作，可以為學生帶來清晰思維路線。

閱讀鑒賞環節，教師為學生投放思維導圖操作模式，能夠大幅度提升學習效率，為學生做出更多信息傳遞。如《竹節人》，教師在語言鑒賞環節，先為學生展出鑒賞內容，然后投放教學角度，最后是展示鑒賞路線，用思維導圖形式進行具體呈現：鑒賞內容—鑒賞角度—語境分析—關聯主旨、作者情感。教師讓學生仿照這樣的做法，自行展開語言鑒賞活動，學生都能夠如法炮制。學生開始實踐嘗試。先找到鑒賞內容：“用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛，給那竹節人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。”然后尋找鑒賞角度：這是一個操作過程，沒有明顯的修辭方法運用，但能找到一些典型的動詞，這樣可以形成鑒賞角度。最后是展開鑒賞操作：這段話運用動作描寫，對制作竹節人的細節進行有序展示，突出運用了一些動詞。如“剪”“系”“裝”“取”等，將制作過程寫得極為清晰，也寫出制作者的靈活和熟悉，進而表達了對制作竹節人的熱情，寫出作者對這個難忘童年的幸福回憶。

教師為學生設計鑒賞路線，要求學生自覺運用思維導圖操作方式進行鑒賞操作，獲得了不錯的調度效果。思維導圖未必要畫出圖案，給出一些思路設計，也能夠為學生帶來一定心理觸動，其助學效果也會自然呈現出來。教師需要有兼顧意識，根據學生接受實際及時靈活設計教程。

三、讀寫教學啟動思維導圖

讀寫結合是語文訓練的最基本形式，教師在教學設計和調度時，適時引入思維導圖助學手段，能夠為讀寫內容選擇、形式創新、程序規劃、組織評價等帶來更多幫助。教師要給予更多的重視，科學地運用思維導圖展開助學操作，為學生帶來更豐富學習啟迪。

1.開辟思維導圖讀寫途徑

讀寫結合體現閱讀和習作之間相輔相成的辯證關系，如果利用思維導圖進行規劃設計，可以清晰呈現出來。教師重視思維導圖的應用，還需要合理地制作思維導圖，讓思維導圖發揮更多的助學作用。

2.優化思維導圖讀寫形式

讀寫學習有多種呈現形式，教師對此需要有清晰的認知。在讀寫形式選擇時，不妨運用思維導圖形式展開規劃和操作，讓學生快速進入訓練環節，自然生成讀寫認知。教師要給學生傳授思維導圖應用技巧，讓學生學會思維導圖設計，以有效提升其讀寫操作品質。

在讀寫結合訓練之中，教師不妨要求學生在讀寫規劃中應用思維導圖展開助學操作，以有效提升讀寫品質。如教學《只有一個地球》，教師先引導學生展開梳理性閱讀，對文本主要內容和豐富涵義做深度分析，然后為學生布設讀寫訓練任務：只有一個地球，作者之所以要發出這樣的吶喊，目的是要讓人們珍視地球和環境，結合閱讀感受，展開生活觀察，在我們的生活之中，還存在哪些忽視環保的現象呢？先找到這樣的現象，做讀寫規劃設計，在集體討論之中展開書寫操作。學生快速進入獨立思考環節，并對現實生活中的很多不環保現象展開集體討論，紛紛發表寫作打算。教師參與學生展示討論，對學生讀寫規劃作出必要的指導，給學生帶來更多學習啟迪。

教師先為學生做出布設，要求學生展開思維梳理，并進行讀寫規劃，這個操作過程分明是思維導圖構建操作，為學生順利進入讀寫環節做好準備。思維導圖助學讀寫訓練，主要體現在讀寫規劃，如果教師能夠給學生帶來更多學習啟迪，讓學生學會規劃，自然能夠快速提升讀寫訓練品質。

思維導圖是一種實用性思維工具，能夠協助學生在邏輯與想象之間達成平衡，開啟學生學習潛能，理順學習路線。思維導圖不僅能夠規劃學習途徑，還能促進學生創造力的成長，教師要科學運用思維導圖展開助學設計，讓學生快速進入學習高速公路。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳新鎮蘇家小學（221142）