“雙一流”背景下借助輔導員工作室模式培育雙創人才研究

李銳

摘 要： 在“雙一流”的時代背景下，我國對于人才培養已有了全新的要求。比如當代社會發展迅速，對創新人才的需求較大，鑒于這種實際狀況，當前高校需要不斷地調整人才培養模式，加大力度培育雙創人才，讓優秀人才可以更加快速地適應當前的社會環境。而在培養雙創人才的過程中，我們可以借助輔導員工作室的模式來提升人才培養實效性，所以接下來本文將著重分析“雙一流”背景下怎樣借助輔導員工作室模式培養雙創人才。

關鍵詞：“雙一流”背景 雙創人才 培育 輔導員工作室

雙創人才主要指的就是具備較強創新精神和創業能力的人才，在新時代背景下，我國大力展開創新型國家建設，所以在建設的過程中需要非常優秀的人才來提供相應的發展建議。在這種情形下，我們不能夠再采用傳統的人才培養模式，必須要結合當前的時代發展特征進行策略調整，這樣才能夠增強高校人才的實質競爭力。雙創型人才不僅可以滿足當代社會的實質需要，同時還能夠進一步引領社會發展，推動社會的進步。

1 高校在培養雙創人才時出現的問題

自雙創人才這一概念被提出，就獲得了大眾廣泛的認可，因為通過雙創人才的培養，可以滿足當代學生的自我發展，他們可以運用自己所學知識和自身的聰明才智去實現自己的個人價值，并且為社會創造價值[1]。但是，各大高校在培養雙創人才時，卻出現了比較明顯的問題，影響了當前的人才培養效果。比如一些高校對雙創人才的認識并不全面，雖然他們知道雙創強調的是創新和創業這兩大根本指標，但是在具體的培養階段，高校卻沒有制定更為全面的人才培養方案，所以會導致教師在教學過程中并不清楚自己的教學方向，無法促進學生的能力得到實質性的提升。大多數教師仍然按照傳統的教育模式來展開教學，在這個過程中沒有進一步發散學生的創新思維，人才培養的實際效果并不強。除此之外，當前很多高校的雙創人才培養模式比較趨于理論化，在教學過程中，教師會為學生們布置不同的任務來深化學生對學科的認知，但是在這種教學模式下，學生沒有更多的實踐機會，所以這也就意味著學生無法將自己腦海中的想法變為現實，導致學生的實踐能力很難提升。而且高校在培養雙創人才時并沒有為學生提供不同的平臺。要想學生的創新和創業能力得到實質性的增強，那么就必須要讓學生們擁有更多的實踐經驗，然而憑借高校自身的力量很難完成這一任務，所以在當前的社會背景下，我們發現高校在培養雙創人才時還出現了一些明顯的問題，這些問題進一步影響了人才培養的效果。

2 輔導員工作室模式分析

在“雙一流”的背景下，一些高校開始意識到了自身在培養雙創人才時所出現的實際問題，所以在這種情形下，他們開始轉換手段，學習更多實用的人才培養模式。比如這時候一些學校想到了借助輔導員工作室模式來培養雙創人才。輔導員工作室模式是一種推動輔導員職業化、專業化發展的實用路徑。在建設輔導員工作室時首先會明確發展目標，也就是說，在建設工作室時會不斷地挖掘每一位輔導員的獨特潛質，找到相關人員的專長，不斷地擴大優勢，讓輔導員具備專業的職業能力，可以更加合理地進行團隊的管理。除此之外，輔導員工作室模式還強調培養輔導員的創新精神，也就是說，輔導員自身不能夠固步自封，他們需要在新的時代背景下選擇更多新穎的方法去解決學生所存在的實際問題，滿足學生的實質需求。不僅如此，在完成各類工作的過程中，輔導員也需要與時俱進，學習更多實用的新媒體，提升工作完成的效率。同時，在建設輔導員工作室時還需要關注團隊的配合，輔導員工作室各類活動的展開需要依靠團隊的共同努力才能完成，所以在建立輔導員工作室時，也會打造更加優質的團隊。因此輔導員工作室模式主要囊括了三大方面的內容，第一點是個人的實際能力，第二點是創新意識，第三點就是團隊的共同配合，通過這一模式，讓輔導員可以更加快速地實現專業化的發展。

3 雙一流背景下怎樣借助輔導員工作室模式培育雙創人才

由以上可見，輔導員工作室模式為輔導員的成長和發展創設了有利的前提條件，所以在當前的“雙一流”背景下，我們也可以從這一模式受到啟發，借助這一模式來培養雙創人才，讓學生更加迅速地適應時代的發展。

3.1 分析學生特點，制定專業培養計劃

在培養雙創人才的過程中，我們需要制定更加專業的人才培養計劃，在以往的人才培養階段，各大高校都是采用統一的培養模式，所以在這種情況下無法激發每一位學生的實際潛力，也無法促進學生的全面發展。在輔導員工作室模式中會挖掘每一位輔導員的實質潛能，并針對于這一潛能進行深入地培養，擴大輔導員的個人優勢，那么在當前的“雙一流”背景下，我們也可以深入地分析學生的實際特點和個人特長，結合學生的實際水平設置專員培養計劃。比如以往教師在人才培養階段主要是讓學生們學習一個專業里面的不同知識，以擴大學生的知識面。但是在這種統一的教學模式之下，教師很難發現學生的個人優勢，所以在這種情況下，反而會限制學生的思維發展，阻礙學生的能力提升。因此，在當前的人才培養階段，各大高校可以設置更多的自主選擇方式。比如一個專業里面包括了不同的方向，教師在當前的教學過程中可以先讓學生們學習這一專業里面的不同方向內容，然后讓學生針對于自己所學習內容進行綜合的測驗，在測驗的過程中找到學生最為擅長的一部分內容。然后教師圍繞著學生的這一優勢來制定相應的人才培養策略，保證人才培養的精準度[2]。同時，在學生對相關專業知識有了全面的掌握之后，教師還可以適當地融合當前社會的一些現實案例于教學之中，讓學生可以在學習的過程中不斷結合自己的個人經驗以及學科知識來提升自己的專業水平。

3.2 給予實踐機會，打造舒適教學環境

在當前的雙創人才培養過程中，大多數教師在課堂上占據主導地位，他們會強硬地要求學生們學習不同的內容，在這種情況下，沒有給予學生更多的思考和實踐機會，所以這種模式會導致一些學生對相關內容的理解并不深刻，也會導致學生無法將自己腦海中的想法變為現實。因此，在當前的教學過程中，各大高校可以利用豐厚的教育資源為學生搭建實踐平臺，讓學生在學習了理論知識之后可以在實踐的過程中來發散自己的思維。比如，在當前的教學過程中，教師可以讓學生們以個人或者是小組合作的方式去完成相應的科研項目，在學生實踐的過程中，教師可以給予針對性地引導，讓學生更加快速地意識到自身的不足。同時，在具體的實踐操作過程中，也能夠深化學生的理論認知，提升學生的實踐能力。不僅如此，在培養雙創人才的過程中，教師還需要關注學生的創新能力培養，圍繞著教學內容設置不同的創意比拼大賽，學生們可以結合自己對相關知識的掌握度研究出不同的設計，借助這樣的方式，可以讓學生們在學習的過程中擁有更多的實踐機會，他們在自主實踐環節可以萌生更多創意的想法，所以在這種情況下可以進一步提升學生的創新能力，讓他們有更多的發揮空間。同時針對于一些想法較為成熟的學生，還可以讓學生到創業基地里面進行實踐，檢驗自己的成果。

3.3 展開校企合作，創新人才培養路徑

人才培養的最終目的是為社會服務，所以在人才的培養過程中，高校必須要不斷地更新自己的想法。以往高校培育雙創人才時主要在校內展開，但是在現代化的時代背景下，高校可以進一步擴大人才培養場地，為學生們提供更多的平臺。比如當前各大高校可以和一些優秀的企業進行合作，提升人才培養的質量。在進行校企合作的過程中，企業會將一些優質的科研成果移動到高校內，學生們在觀摩這些科研成果的過程中可以產生不一樣的想法，提升學生的創新能力。同時，高校也會輸送一些優秀的人才到企業進行觀摩學習，所以學生可以近距離地接觸到各大行業所研究的一些高端技術，在這種情況下，可以進一步深化學生的認知，拓寬他們的知識面，讓他們更加了解當代社會所需要的一些實質技術或者是產業成果，圍繞著社會所需進行相應的創新嘗試[3]。在這種情況下，對學生的能力提升會產生尤為明顯的幫助。同時在這個過程中，不同的學生還可以互相交流自己的想法，在保留有效想法的過程中進行深入地研究探討，在共同配合之下，提出更多具有實際作用的新穎觀念。

4 結束語

綜上所述，在“雙一流”的背景下，傳統的人才培養目標已經無法適應當前社會的發展，所以當前各大高校必須要結合時代趨勢不斷調整人才培養策略，結合高校學生的實際狀況設置更加專業的人才培養方案，讓當前的高校人才可以不斷地更新自己的理念，產生更多新穎的想法，以推動我國社會的進步。

課題名稱：高校雙一流輔導員名師工作室雙培育模式探索—構建學生團隊創新創業訓練計劃。編號：201903。

參考文獻：

[1] 陶富，楊興榮.“雙一流”建設背景下高校人才培養模式創新研究[J]. 教育現代化，2019（74）.

[2] 尹元元.“雙一流”建設下創新創業應用型人才培養探討[J]. 教育教學論壇，2018，387（45）：14-15.

[3] 伍小松，蘇丁丁. 淺析“雙一流”背景下的創新人才培養模式[J]. 新校園（上旬），2017，000（006）：47-49.