網絡課程的實踐與思考

摘要：由于新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，學生只能在家上網課。而建筑CAD作為一門上機操作課程，具有其特殊的形式與特點，截止到目前課程已進行過半，作者就教學方法及效果進行探討，為該類課程的網絡教學實踐提供參考。

關鍵詞：網課;遠程教育;建筑CAD;上機課程

受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，目前各類院校“停課不停學”，在家中上網課成為教師和學生的不二之選。為了達到好的教學效果，結合學校自身情況，最終選擇了某直播平臺，配合學校“智能課堂”及某網絡課程平臺共同作為課程工具。

《建筑CAD》課程是高職院校建筑類專業學生重要的專業必修課程，它具有很強的技術性、實踐性和應用性，同時還兼有數字化、信息化的特點。而不僅限于CAD，多數上機操作課程，在職業教育中，除選用軟件不同外，實質上都是對用戶界面上大量的工具、按鈕進行操作。對職業院校的學生來說，不要求其掌握過多的原理知識，重要的是實際操作能力的培養。課程的教學目的明確，即培養學生的實際應用能力，通過大量的實例練習來鍛煉學生的動手能力，最終在實踐中使用這一技術，解決實際的工程問題，提高工作效率。

本門課程的教學對象為高職院校大一學生，在第二學年開設，第一學年開設的制圖課為本門課程打下一定基礎。學生的主要特點為：缺乏學習自覺性，沒有良好的學習習慣，上課注意力不集中，自學能力不強，學習動力不足學，大部分學生基礎較差。但信息化接受程度高，大部分學生具有基本的應用信息技術的能力，有一定的表現欲望。

線上教學缺乏監督，缺乏課堂教學的氣氛，完全靠自覺。求知欲旺盛，對知識有著高度渴求和需要的同學，能夠更自覺地進行學習，但是對于自制力不足的學生，觀看直播和課件時長完全可以造假，線上教學很難起到監督作用。最大的難點也在于教師難于獲取學生的反應，課堂教學上，教師可由觀察學生表現、與學生互動以及其他一些方式把握學生是否理解，而這些事網絡直播課程中難以實現的。

線上教學為學生們學習提供了極大的便利，只要有網絡，學生就可以隨時隨地進行學習，豐富的網絡資源為學生們提供了海量信息，不斷地擴展著他們的視野。直播平臺自帶錄播功能，同學們也可使用錄屏軟件，對教學過程進行錄制，針對某一難點，可反復觀看、練習。

課下主要以教師提前提供網絡課程中視頻學習資料為依據，并且在在老師的引導之下通過對視頻學習、課本資料、自由練習來完成整個學習過程。在課堂教學之前，利用“智能課堂”掌握學生的預習情況，根據學生的預習情況與學生進行簡單的互動，積極地將自主探索、老師的指導實踐以及答疑相結合。由于是網絡直播課程，從形式和心理上避免了課堂上架子高，腔調不清晰，與學生交流很少等問題，更能夠充分地實現師生之間的角色互換。

課前知識獲取：（1）教師根據既定的教學目標，選定教學內容，發布學習資源和任務。明確、具體和規范的教學目標是教學沿著預定的、正確的方向發展的基礎，教學設計首先要確定教學目標。

網絡直播模式中，同學們針對預習過程及教學過程中的疑問，可隨時在“彈幕”中指出，避免了傳統課堂教學中，學生難以啟齒的情況;教師即可選擇隨時回答，也可選擇在講解結束后，針對共性問題統一回答，特殊問題有針對性回答，節約時間，提高效率。而且同學們可以在“彈幕”中進行互相交流，相互提問和解答問題，可以有效調動學生學習的積極性，提高學生的自信心及學習興趣，起到了潤物細無聲的效果。

直播軟件中的回放功能，給學生的學習帶來了更多的便利。其便捷型主要體現在以下方面：一，課堂上如果學生對某一知識點未能及時掌握，可在課后通過直播回放功能重新梳理知識要點，及時掌握新知;二，經過長時間的學習后，可能會發生知識點的遺漏或者遺忘，學生可通過直播功能重新進行復習，鞏固專業知識;三，學生可能會因為不可抗因素無法按時上課，那么直播回放功能可以避免學生因請假造成的影響，能夠及時補足因客觀原因造成的課程缺失。

以往的建筑CAD課程中，多以結果性判斷為主，即同學們完成的圖形與規定圖形的匹配程度，而難以判斷在繪制過程中是否存在問題。在傳統課堂教學課程實施中，教師只能同時對某一名學生的繪制過程進行觀察，而直播過程中可讓每位對繪制過程進行錄屏。繪制完成后，先進行小組討論，比較各個同學繪制的差異，再讓小組之間交流，取長補短，共同進步。最后，由教師針對其過程中出現的問題，加以指導分析，從而使同學避免同樣問題再次出現，取得了良好的學習效果。

例如在基本繪圖命令的講解練習中，發現多數同學存在繪圖中習慣性使用CAD界面的繪圖命令，而不是快捷鍵命令。針對此問題，首先整理出常用的快捷鍵命令文檔，讓同學們用筆記形式進行抄寫;其次，在每講一個常用命令時，都會多次強調該命令的快捷鍵，并要求學生在繪圖的過程中使用，引起學生的足夠重視;最后，讓同學們在畫圖中分別采用兩種方式，計算繪圖時間，進行對比，讓學生真正體會到使用快捷鍵的原因及好處。

在反復練習后，讓每個同學針對某一圖例或施工圖，錄制繪制過程微課視頻，邊繪圖，邊講解。能增加學生信息化能力，加強學生語言表達能力，更重要的是調動學生適當地參與到微課視頻的錄制過程中來，充分提高學生的學習自覺性，激發學生的學習建筑CAD興趣，加深其對學習內容的思考理解。同時，學生必須對操作熟練掌握的基礎上才能順利完成視頻的錄制，經常會出現因為某一操作存在問題而從新開始繪制的情況，無形中增加了學生操作的次數，逐漸達到熟能生巧的效果。

近年來，本門課程的考核方式基本采用“總成績=考勤+課后作業+期末成績的方式，其中考勤是完全可量化的，但是課后作業難以體現學生的操作熟練度，加上是網絡課程。

但課后作業不一定能體現學生的獨立性以及學生掌握軟件的熟練度和準確度;另外，如果學生平時很懶散，對學習很放松，一到期末考試便加班加點學習，也可能在期末考試中取得高分。由此可見，這種傳統考核方法的科學性有待商榷。任務書上交后，教師對小組課程設計成果予以講解和評價，為保證評價的客觀性，同時調動學生的積極性，可以適當改革評價主體和評價方式。改變以往任課教師 1 人評分的方式，加入小組互評、學生互評等方法保證評價結果的客觀性和全面性。小組互評中給除自己以外的小組打分，增加了小組之間的競爭意識，激發學生比學趕超的學習氛圍，同時通過學習競爭進一步鞏固完善自身的知識體系。評比結束后將優秀小組的作品上傳到群文件中公示，一方面對優秀的學生給予激勵和肯定，同時也對落后的同學起到一定的警示作用。

網絡直播課程與傳統教學方式具有很大區別，作為老師需要轉變教學觀念，構建新的教學方式。網絡直播課程的規模會隨著疫情的控制而很快急劇減少，但其中一些有用的方式方法仍然可以為傳統教學模式帶來啟發。

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姓名：牛賀洋，1991-，男，漢族，河南駐馬店，助教，碩士研究生，黃河水利職業技術學院，研究方向：高性能水泥基材料。