新課標下“學為主體”的英語教學之我見

胡平南

英語課程標準教學要求認為，關注學生學習主體地位和作用，鼓勵學生在自主學習中進行質疑思考探究，能夠有效增強學生的語言學習體驗，提高學生綜合語言運用能力。通過運用該種模式進行教學，能夠讓學生的語言學習過程和綜合運用能力得以體現。在自主學習模式運用引導下，能夠更好體現學習作用價值，能夠提高學生的綜合語言運用能力水平。下面是筆者在本著為努力實現真正意義上的學生為主體的英語課堂教學所做的一些思考，現提出來與同行們切磋。

一、對樹立正確的學生主體觀念的思考

在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態的學習轉變為主動的、動態的學習。激發學生的自主意識，體現學生的主體作用。而學生的主體地位，是由教學過程的本質決定的。學是內因，教是外因。教只有通過學才能起作用，沒有學生的主動性、積極性，教師的一切活動都毫無意義。只有尊重學生的主體地位，把學習的主體權交給學生，學生的主體作用才能得到發揮。這是當今英語教師必須樹立的觀念，也是我們教育教學的指導思想。那么，樹立學生為主體應注意哪些認識上的偏差呢？

（1）學生為主體不僅是一個時間概念，主體性的內涵是什么？是能動性、自主性和創造性。能動性是人區別于其他動物的主要標志，后者只有本能和模仿，沒有人的意識和抽象思維。自主性強調在教學過程中學生應該是“他主”（來自教師）和“自主”的融合，而不是讓教師一個人說了算。創造性強調的是學生與學生之間的區別，是張揚學生的個性。僅僅把教學的時間還給學生，或片面強調“精講多練就是以學生為主體”，其本質與“學生主體論”相去甚遠。

（2）讓學生參與教學過程也不是“學生為主體”的課堂教學的全部。“學生參與教學過程”的積極意義是不言而喻的，它比“啟發式”更具有民主性，因為“啟發式”教學就本質而言仍是被動的，教師“啟”，學生“發”，學生的“發”是教師定向的，所以仍然沒有擺脫教師主導的束縛。“參與”雖多了主動和積極的因素，但“參與論”的消極一面也很突出，“參與”而已，充其量是“配角”，教學過程的主角還是教師。

因此，看一堂課是否以“學生為主體”，必須通過課堂的外部結構，看它是否實現了“學生為主體”的“能動性、自主性和創造性”這三個要素。

二、對營造良好的課堂氛圍的思考

民主、平等的師生關系，是創造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上、令學生敬畏三分的“尊容”出現在學生面前。而要把自己擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。在平時，我們不難發現，許多教師在課前花了大量的時間，以各種方式來與學生溝通，以拉近師生關系的距離；上課伊始的導入階段，許多教師創設問題情境，以激發學生的學習興趣為目的；在學生過程中，倡導質疑問難，展開熱烈討論等等。這都是為了營造一個有利于學生主體作用發揮的良好氛圍。

其次，要構建面向學生全體的氛圍，現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生。教師卻誤以自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因是教師沒有遵循大多數學生的認識規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。

再次，教師要注意自己的教學語言。實踐證明：風趣、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性；能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。這樣，學生才能主動參與、自主學習，才能做到學有興趣、學有個性、學有創造。

三、對倡導合作學習的思考

合作與獨立是一種辯證關系，提倡合作與獨立并重。合作以獨立為基礎，合作的雙方是對等的。如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。合作的前提是獨立，學生的合作學習是一種社會性學習方式，更主要的是培養學生的一種獨立思考的能力，不能把合作與獨立簡單對立起來，合作學習應體現科學精神、民主精神和團隊精神。

學生要以主人翁的態度參與到合作中來，同時在合作中不能過分強調競爭，社會上的競爭對學生之間關系的健康發展有負面影響，而合作可以彌補這種不足。

英語課堂教學比起中學其它學科來，在教學方法上，在師生關系的處理上，在教學設備的運用上都比較先進。我們實踐了一系列新的教學組織形式，如Pairwork 、Discussion 、Drama等等，既強調合作，又強調競爭。從而使學生的學習達到自主、創造的目的。

在運用Pairwork 的問題上，Pairwork作為最基本的交際活動，它允許學生在課堂內的相互作用，減少了教師講授的時間，增加了學生自由支配的時間，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。Pairwork優勢在于它讓學生參與，變被動為主動，學生有自主學習的可能，基本具備了“學生為主體”的課堂教學的前兩個因素。

在運用Discussion的問題上，有這么一個英語課堂中運用Discussion的實例，教師設想了一個具體的問題背景：我們（學生）所乘坐的飛機在太平洋上空失事（教師對危險大加渲染，目的是讓學生身臨其境），迫降不成功，余下30名幸存者漂流到了一個孤島上，沒吃的，沒用的，也沒有火種，只有各位身上穿的衣服。飛機的殘骸上發現了一箱24聽可口可樂。教師提出的問題昌：大家該什么辦？然后把班級分成十個小組，每組任命一名秘書用于記錄，且限定時間。公認合理且有創意者，加分，反之扣分。通過這一點，就可能考察學生的想象力和表達能力，培養學生的創造力。開放式問題才是真正意義上Discussion。開放式問題就是沒有規定的標準答案，便于學生進行辯論。討論成敗的關鍵在于問題的開放性，我們必須在開放性上多下功夫。

縱觀我們英語課堂的教學行為，教師的教學理念與社會對我們的要求還有較大的差距，這就需要我們在教育教學觀念上來一個大的變革，而其中最為需要的是要有一個以學生為主體、讓學生主動學習、探索研究的課堂教學思想。為此，我們要努力開拓，大膽創新。要記住，學生為主體的課堂教學必須重視學生“能動性”、“自主性”和“創造性”的發揮。