繪本閱讀教學的有效性策略

趙政雄

繪本閱讀在小學低年級占比不高，但卻十分重要，因為它能夠激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，因此，教師要想方設法運用多種策略，提升閱讀質量。

一.改變傳統閱讀中單一的教學方式。不少農村教師在指導學生進行繪本閱讀的時候，常常采用老師單獨講解的方式，即老師先讓學生粗略地看一看圖片，然后就把自己的理解用成人化的語言講出來，學生只是傾聽，沒有比較深入的思考，更沒有主動的表達自己的理解，這種方式固然符合標準“注意傾聽并能理解對方的話”“養成注意傾聽的習慣，發展語言理解能力”的教學要求，但繪本教學的內涵不止于此。如果教師僅靠居高臨下地講述繪本，這種教師主導的行為勢必會壓制兒童主體性，導致兒童缺乏參與的積極性。我們知道，沒有學生自己參與的閱讀，都是淺層次的閱讀，這樣的閱讀，學生是不會感興趣的，這樣的閱讀，根本就不是繪本閱讀初衷。同時，單純的圖文講解方式也會使學生的興趣和注意力以及想象力等大打折扣。因此，教師一定要轉變觀念，把要認為學生還小，不會閱讀，或者讀不懂，要知道，他們對繪本的畫面通過仔細看，認真想，會理出頭緒，明白故事的大致內容，如果再深入一點去思考，會把繪本中沒有表現出來的細節想象出來的，而且想象得和合理和豐富的。教師一定要把學生推到主體位置，充分發揮學生的自主作用，徹底改變自己“先入為主”的講解式教學方式。

二.讀畫是繪本閱讀的關鍵步驟。兒童心理學研究表明，視覺是兒童感知事物的最直接方式，繪本以“圖”為主，主要訴諸于視覺的媒介形式，同時又是視覺和聽覺的完美結合，所以，繪本符合兒童的感知認識和思維特點，在促進兒童情感、認知、能力等發展上有著得天獨厚的優勢。繪本以生動的畫面來展開故事情節，所以，讀畫就是繪本閱讀的關鍵步驟。就是要引導學生仔細看，不僅要把全篇的圖畫看清楚，還要把每一幅畫面的內容仔細觀察，從色彩的變化、人物的表情、動作等等切入，感知故事的細節，在此基礎上，形成故事輪廓，講述故事概況，即繪本大致上講了個什么樣的故事，讓學生做概括描述。

三.文字是繪本閱讀的提示語。繪本有簡潔的文字，絕不能輕視這些文字的作用，它是對繪本內容的提示性說明，或者是對畫面不易理解處的介紹，盡管是片言只語，但有“點撥”之效，所以，教師一定要引導學生關注繪本中的語言文字，而且要把這些簡潔的語言讀透。對于學生不懂的詞語或者句子，教師要講解，要把這些畫龍點睛的語言心領神會。

四.想象是豐富繪本閱讀的翅膀。繪本畫面只能是故事的一個大致情節，這個“大致”就為學生的想象留有廣闊的空間。想象從哪里來？從故事的不連貫情節中來，從畫面的細節中來。教師要引導學生在閱讀完畫面后，認真的思考，看看哪些地方把故事沒有緊密地聯系起來，即跳躍性太大了，然后引導學生在這個地方想象出一些情節，補充地緊密無縫，還要根據畫面彩色的變化，人物的表情變化、動作情態等想象出人物的心理、人物的語言，把這些補充進去。這樣一來，閱讀不僅調動了學生的好奇心，把學生引導主動的積極的參與活動中，還激發了學生的閱讀興趣。

五.復述是繪本教學的落腳點。繪本閱讀不是看圖畫，而是借助圖畫講故事，發展學生的思維與語言，即看成標準所說的“發展語言的同時發展思維”。發展學生語言的應用能力，設計語文課程的疾病性質與任務，這一點要有十分明確的認識。因此，繪本教學要把語言訓練落到實處，而這種訓練的方式就是復述故事。復述的方式很多，可以故事梗概，可以故事細說。教學中，最好的方式是把二者結合起來，即先指導學生用比較簡短的語言進行故事梗概，建立明晰的故事框架，然后在這個框架中填滿血肉，即進行故事細說。“全語言”理論認為：兒童的語言能力并非經由成人的刻意教導而來，而是從自己的經驗中獲得，語文教育的主要任務就是幫助兒童熟練地使用語言，能與人溝通，因此故事復述是繪本教學最重要的一個環節，教師要耐心指導，這樣，學生才會一步一個腳印，呈現由簡單到復雜，由不精彩到生動精彩的學習過程。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《依托繪本閱讀進行創意寫作的行動研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0601）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮教育管理中心）