語文教學目標設計問題及對策研究

宋霞

內容摘要：教學目標對于課堂教學實踐有著重要的指導作用。但是實際的教學目標設計卻存在著一些問題，具體表現為目標設計的方法僵化、目標設計的表述不夠清晰、目標設計存在機械化和應試主義傾向。針對這些問題，本研究提出課堂教學目標的設計應從教師及外部環境兩方面著手進行。首先，教師應該在認真解讀課程標準、教材及學生的前提下對課堂教學目標進行科學表述。其次，環境性條件建設也是真實課堂教學目標設計的必備要素。

關鍵詞：教學目標設計 基于課程標準 環境性條件建設

筆者利用曾經所在學校及師、市的教研活動，對小學語文課堂教學目標設計進行了一些調查，就一線語文教師的常態化教案及公開課教案進行收集共80余篇，專門就課堂教學目標的設計和編寫部分展開深入分析。同時選取了5篇教學設計并對照相應的課堂教學實踐進行了15個小時的課堂觀察，在此基礎上選取了兩所有代表性的學校當中13位語文教師進行訪談。筆者發現，在一線的語文教學實踐中，教學目標的設計普遍存在一些問題。

一.小學語文課堂教學目標設計中存在的問題

（一）目標設計的方法僵化

在作者曾經所待的學校，教師都是以三維目標作為教學目標設計框架。該地區其他學校的情況也是如此。因此三維模式的機械套用，是教學目標設計方法僵化的表現之一。其次，照搬、照抄老教師或教參上現成的教學目標，甚至是課程標準中的階段目標。最后體現在對“布盧姆教育目標分類學”這類未交待清楚，也不知如何落實的空泛性表述的反復使用。

（二）目標設計的表述不夠清晰

清晰的課堂教學目標表述有利于課堂教學有效性的發揮，提高課堂教學效率，使課后的教學評價切實可行。但在實際調查中卻出現目標表述對象不明確，行為主體時而是學生，時而是教師;表述不完整，教學目標的表述不是缺少“在什么條件下做”就是缺少“做的怎樣”;表述過于繁雜，部分教師的課堂教學目標多達近七、八條;行為動詞不清晰，使用一些無法觀測的描述心理狀態的抽象動詞，如把握、感受、了解、體會等，導致課堂教學目標設計空洞，缺乏實際操作性;三維目標表述混亂，缺乏層次性。顛倒教學目標設計的層次顯得隨意性大、跳躍性強，導致教學中心游離不定，教師教學流程較為混亂，不利于學生知識的掌握。

（三）目標設計的達成存在機械化和應試主義傾向

目標實施的機械化體現在教師拒絕或無視課堂教學目標的生成，將課堂流程嚴格控制在自己預設范圍之內，且嚴格按照預設的順序進行授課。或片面追求即時性的教學效果，將教學重點過分放在對基礎知識、文本內容的掌握，而忽略學習方法的傳授和學生情感方面的的教育，未做到真正的三維整合。部分教師上課不拿教案，教案上教學目標的呈現只是為了應付學校檢查，并未將其真正落實到課堂教學實踐當中去，導致目標設計達成虛無。

此外，家長及教育部門對于學生考試成績越來越重視，導致教師的教學內容和教學方式也不得不做一些改變。訪談過程中，幾乎每個教師都提到了對應試教育的困擾，學校強行向老師要成績，甚至以學生成績的高低作為衡量教師價值的尺度，家長對學生成績高度關注，使很多教師不得不屈服于應試教育的淫威之下，在授課過程中著重強調“知識與技能”。

二.小學語文課堂教學目標設計的矯正策略

課堂教學目標設計的矯正策略應該從教師及外部環境兩方面來著手進行。首先，教師應該在認真解讀課程標準、教材及學生的前提下對課堂教學目標進行科學表述。其次，改善教學目標設計的環境性條件也是真實課堂教學目標設計的必備要素。

（一）教學目標的設計需要基于課程標準，解讀教材與學生

1.理解課程標準

2011版義務教育語文課程標準指出語文課程必須關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式……各個學段相互聯系，螺旋上升。1課程標準是教師實施教學的基本準則，教師要站在學科高度上對課程標準進行解讀。其中對第二部分課程目標與內容及第三部分實施建議，教師應該多加研讀。

在認真解讀課程標準的基礎上要分析學年目標、學期目標和單元教學目標。《義務教育語文課程標準》（2011版）在第二部分明確了學段目標和內容，將義務教育分為第四學段。詳細敘述了每個學段學生應該掌握的學習內容及學習程度。但是教師僅僅依靠學段目標對每一堂課的教學目標進行設計顯然是不行的。教師還應在借鑒其他教育工作者所寫得分析性文章或著作的前提下，利用自身有效資料（教科書、教材編寫說明等），明確學年目標，細化到學期目標，在此基礎上還應分析教材中的單元目標，以單元提示為突破口，把握單元教學的重難點，從而對本單元幾篇課文進行整體把握，在此基礎上明確該課文在單元的位置，使單元教學重點分解在每一篇具體的課文中實現。如：人教版教材四年級上冊第一單元，根據上述幾點教學要求及第四單元的單元提示，本單元的四篇課文的教學目標側重點可以設計為：

2.解讀教材

教材是教學目標設計所利用的素材，其中教科書是最重要的教材，因此教師要有教科書意識，任何教輔用書或教參都是為教科書服務的。教材是學生習得知識的媒介，是實現教學目標的資源庫，在課堂教學目標設計時不可能所有的資源都利用上，教師要對教材進行準確的理解與分析，對教學資源進行篩選。這種理解和分析要基于課程標準，特別是基于課程標準中的學段目標與內容。同時，教師對教材的解讀還要顧及到知識的連貫性和完整度。

3.解讀學生

語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養，因此教學目標的設計應解讀學生。解讀學生是指教師要對學生個人及群體進行關注。就個人而言，教師要明確學生的基本信息，例如年齡、性格特征、家庭背景、知識結構、學習能力等。就群體而言，教師要解讀不同群體間的不同特性。針對學生的解讀，最好的方法就是融入他們的群體中進行觀察和對話。在傾聽中了解學生的真實想法，并在教學目標設計時能夠參照學生的建議。這樣設計出來的教學目標才能夠說是針對學生的、真實的。