新疆語文課程資源的有效開發與利用研究

付曉群

內容摘要：在民族中學課堂中，傳統的教學資源占據著的主導地位，但其實用性較低，導致教學效果不佳;而一些可供利用的課程資源尚未得到有效開發，造成特色課程資源浪費。因此，為了引起新疆南疆地區民族中學教師對語文課程資源開發與利用的重視，提出了以下四方面的策略：一是因“人”而異，立足學生需求;二是因“材”施教，拓展語文教材;三是因“勢”利導，發揮教師素養;四是因“地”制宜，彰顯學校特色。

關鍵詞：新疆南疆 民族中學 課程資源 語文

一.新疆南疆民族中學開發與利用語文課程資源的SWOT分析

SWOT即優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threat）。分析內部條件方面，包括優勢和劣勢SW，外部條件方面OT，包括機會與威脅。利用SWOT分析法可以充分展現新疆南疆地區課程資源的整體情況。

（一）優勢

新疆南疆地區蘊含著豐富的自然、人文和社會方面的語文課程資源，包括自然風光、文物古跡、革命傳統和風俗民情等資源，為語文課程資源的有效開發與利用奠定了基礎。

首先，新疆南疆地區的自然風光亦是一道美麗的風景線。千年不倒，千年不滅的“胡楊樹”宛然象征著新疆人的頑強不屈，以此培養學生良好的道德品質。其次，新疆南疆地區擁有著歷史悠久的文物古跡。穿梭千年的龜茲古城，彌漫著歷史的氣息，引導學生回味歷史，感受時代的變遷，以此引起學生的聯想與想象。然后，新疆南疆地區有悠久的革命傳統。傳承紅色基因，宣揚革命精神，讓學生感受革命先烈的英勇和無畏，把愛國主義教育納入語文課程資源中，以此培養學生的人文情懷。最后，新疆南疆地區飽含絢麗多姿的民俗風情。教師利用別具一格的飲食文化和生活習俗，借此活躍課堂氣氛，拉近與學生之間的關系。

（二）劣勢

新疆南疆地區是一個多民族聚居的地區，民族學校的學生來自不同民族的家庭，對新疆地域性資源了解的程度千差萬別，基礎知識儲備情況不一，性格、興趣愛好和學習能力差異大，不適當地開發與利用語文課程資源容易產生不良的教學效果，影響學生的學習效率。

（三）機會

《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確地指出：“各地區、各學校的課程資源是有差別的，應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源……”語文課程標準為教師開發與利用課程資源指明了方向。教師只有盡可能地開發與利用課程資源，才能完成教學總目標。

（四）威脅

課程資源的開發與利用受“應試需求”和“家長教育觀念”因素的影響。

首先，教師受“應試教育”的影響，僅僅圍繞“高考重難點”知識講解，局限于教材中的內容，缺乏開發與學生生活、與當地生產、與當前社會現實有關的課程資源，使語文課程資源的開發與利用流于形式。其次，部分家長認為語文課程資源的開發與利用影響學生學習，導致學生的成績下降，缺乏孩子終身發展的觀念，從而阻礙教師課程資源的開發。

二.新疆南疆民族中學語文課程資源開發與利用的現狀

據調查顯示，新疆南疆地區的語文課程資源開發依然存在諸多問題，如教師開發意識淡薄，開發課程資源結構單一，以及學校重視程度不夠等。

（一）教師自主開發意識淡薄

受傳統教育觀念的影響，教師扮演著“教書匠”的角色，不充分考慮學生的差異性特點，把書本中的知識機械地傳授給學生。長此以往，教師缺乏課程資源開發的意識，從而創新思想受到禁錮。因此，對課程資源的開發與利用離不開教師的自主性，更需要教師全身心投入學生的全面發展教育中。

（二）語文課程資源結構單一

首先，教師對課程資源的內涵理解仍然存在許多的不足，如對課程資源開發的主體不明確，忽略對學生和教師資源的開發與利用。其次，民族中學的教師受教育的層次參差不齊，自身的能力有限，所接觸的課程資源有限，不能充分地開發與利用。最后，新疆南疆地區擁有豐富的自然資源和獨特的地域資源，但部分教師來自內地，對南疆本地的資源了解不夠深入，對地域性資源的開發存在不足。因此，新疆南疆地區的課程資源的結構較為單一。

（三）學校的重視程度不夠

通過調查研究發現，學校對教師課程資源開發的指導較少。首先，沒能定期定量地開展語文教師課程資源開發與利用培訓，教師開發與利用課程資源得不到相應的制度保障。其次，學校未能及時提供相應的課程資源開發書籍，教師對課程資源的開發存在一知半解的狀態。接著，學校尚未完善相應的教學創新機制，教師對課程開發與利用的熱情度不高。最后，學校安排的教學任務繁重，教師面對嚴格的教學績效考核，則會忽略對課程資源的開發。

三.新疆南疆民族中學語文課程資源的有效開發與利用的策略

為了促進新疆南疆地區民族中學語文課程資源的有效開發與利用，針對學生的需求、教材的內容、教師的素養和學校的特色等方面提出了相應的策略。

（一）因“人”而異：立足學生需求

教師開發語文課程資源之前，應充分考慮新疆南疆地區民族中學學生之間的差異性，立足學生需求，善于挖掘和整合學生資源。

首先，學生擁有不同的生活經驗。民族中學的教師作為課程資源開發的主體，應培養敏銳的洞察力，了解漢族與少數民族學生之間存在的具有差異的生活經驗，在課程資源開發前，善于與學生溝通交流，把因材施教的教育觀念貫穿課程資源開發之中，做到每一個學生的終身發展。

其次，學生存在不同的思維方式。新疆南疆地區民族中學的教師在開發課程之前，應該深入了解學生的學習情況，感受不同民族學生思維方式的差異，充分利用學生之間的思維碰撞，適時地注入課程資源中，激發學生的學習熱情。

最后，學生具有不同的探索經歷。民族中學學生之間的生活環境差異大，其中農村家庭的民族學生所占比例較多，與漢族學生的生活環境差異大，主要體現在語言環境和家庭教育方式的不同，導致學生的探索經歷不同，充分挖掘探索經歷資源，滿足學生的需求。

（二）因“材”施教：拓展語文教材

教師能動地依托教材教書育人，教材被動地通過教師展現其價值。在應試教育體制下，語文教材被教師們被奉為教學活動的“圣經”，甚至將教材等同于課程資源的全部，不但將教學活動變成單純的傳遞教材內容的過程，而且對課程質量、教學效果的選定也以它為神圣的標準。隨著基礎課程改革的進行，明確了教材的改革應該為了學生的長遠發展與進步，體現學生的身心發展特點。因此，教師應發揮自身的科研能力，拓展教材的使用空間，拓寬學生學習語文的途徑，尋求優質的教材內容。

（三）因“勢”利導：培養教師素養

隨著學生身心發展的變化，現代型教師應更新教育理念，發揮教師的內在素養和專業能力去順應學生的發展。

首先，語文教師應培養自身的內在素養。第一，創新的教學觀念體現在日常的教學活動中。需要教師關注社會信息，尋找社會活動中的課程資源，并適當地開發利用。第二，教師應培養扎實的語文素養，包括接受、傳遞、提取、反饋、處理和儲存聽說讀寫基本信息的能力，只有熟練掌握基礎知識，才能靈活地傳授給學生學習方法。第三，具備終身發展的學習觀念。教師作為知識的傳授者，應該不斷更新知識系統，才能真正做到為人師表、教書育人。

其次，教師應儲備豐富的教育、心理學理論知識。蘇霍姆林斯基認為：“教師不懂得心理學，而且在自己全部創造性生活過程中不去豐富自己的心理學知識，這就如同一個心臟病專科醫生不了解心臟的構造，眼科醫生不懂得眼睛和大腦半球皮層的神經聯系的最細致的機制一樣。”教育學知識幫助教師創新教學方式，心理學知識有助于教師了解學生的心理現象。

最后，語文教師要善于調控課堂。第一，教師應善于應對課堂上的“突發問題”。如在朱自清的散文《背影》中，教師引導學生思考“父親”翻越柵欄的行為，學生認為該選文不宜運用在課堂教學中，文中的“父親”翻越柵欄的行為違反交通規則，引導學生產生錯誤的思想。面對這樣的教學情境，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生提出質疑，然后展開課堂討論：“我們所經歷的父愛”，并請學生分享，最后解答疑問，以此實現課程資源的有效利用。第二，教師應該利用課程資源創設教學情境，引導學生自主思考。在課堂教學中，學生總會出現這樣或者那樣的錯誤，部分教師老師為了追求教學效果的完美，不注重挖掘學生的“錯誤”資源，一旦學生回答問題出錯，則一味指責，這恰恰錯過了利用課程資源的機會，也打擊了學生學習的自信。

總之，課程資源的有效利用是教師發揮自身的內在素養和專業能力，把學生和教材各項資源有效運用在課堂中的過程，因此，教師善于調控課堂是教師有效利用課程資源的關鍵。

（四）因“地”制宜：彰顯學校特色

教師開發與利用課程需要學校出臺相應的制度，旨在激勵教師主動創新和主動開發課程資源。第一，定期更新學校圖書角的圖書資源，以供教師了解新的課程資源。第二，制定相應的創新獎勵制度，保證教師開發創新型課程資源后有相應的物質獎勵。第三，學校引進新的教學理念和課程資源觀，定時定量地組織教師培訓;建立名師網絡經驗交流平臺，向課程開發與利用困難的教師提供幫助，特別是給予民族教師更多的支持和鼓勵。

總之，民族文化的傳承離不開民族學校的教師把維吾爾詩歌中的愛國主義文化融入語文課程資源中，努力呈現維吾爾詩歌的獨特魅力和神韻，從而展現出新疆地區的特色文化，彰顯學校的特色。

四.結語

新疆南疆地區語文課程資源內容極其豐富，需要教師不斷提高自身素質，積極開發與利用課程資源，并運用先進的教育理念融合課程資源;需要學校給予大力支持，展現學校特色;需要學生積極參與，培養學習興趣。

參考文獻

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[4]陳亦雨.試論語文師本課程資源的開發與利用[D].湖南師范大學，2015.

（作者單位：塔里木大學人文學院）