高等教材數(shù)字出版現(xiàn)狀及問題探析

黎紫薇

摘 要：通過數(shù)字出版，既能夠服務(wù)特定的目標(biāo)受眾，例如高等教材需要服務(wù)的大學(xué)生和大學(xué)教師，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)傳播給相關(guān)的受眾對(duì)象，例如高等教材數(shù)字出版可以傳遞給教育專家、有內(nèi)容應(yīng)用需求的人，以綠色環(huán)保的低碳方式實(shí)現(xiàn)分層的新模式傳播，將有形載體轉(zhuǎn)為或結(jié)合無形載體，也是出版的知識(shí)內(nèi)容與新時(shí)代的數(shù)字信息化科技的融合。

關(guān)鍵詞：高等教材;數(shù)字出版;出版社

中圖分類號(hào)：G230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-5079 （2020） 18-00-02

數(shù)字化出版采用了信息時(shí)代的新型數(shù)字化技術(shù)，利用了網(wǎng)絡(luò)傳播的交互性，能夠在編輯出版過程中參考更多網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者的直接意見，以數(shù)字出版內(nèi)容為傳播流通的介質(zhì)，積極運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)的新型、優(yōu)越流通渠道。而數(shù)字化出版包括的編輯加工、產(chǎn)品原創(chuàng)、復(fù)制印刷、發(fā)行推廣、銷售消費(fèi)等方面的活動(dòng)項(xiàng)目依托于數(shù)字化，提升了產(chǎn)品出版的效率。

一、數(shù)字出版的概述

（一）數(shù)字出版的概念

數(shù)字出版是通過數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)對(duì)內(nèi)容做加工、排版、校對(duì)等工作后，將數(shù)據(jù)內(nèi)容提供數(shù)字化書籍內(nèi)容出版。主要包括兩類含義：①利用自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的設(shè)備器材完成出版物的制作推廣過程，但最終的出版產(chǎn)品為紙質(zhì)印刷物，這類數(shù)字出版在高等教材、網(wǎng)絡(luò)小說現(xiàn)實(shí)出版等方面應(yīng)用廣泛。②在利用數(shù)字化設(shè)備器材制作推廣后，最終的出版產(chǎn)品也是以網(wǎng)絡(luò)傳播、光盤、U盤、網(wǎng)頁鏈接等數(shù)字化的形態(tài)傳播[1]。

（二）數(shù)字出版的特征

數(shù)字出版的主要特征是出版物管理、編輯加工的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，產(chǎn)品形態(tài)和內(nèi)容的數(shù)字化、電子化展現(xiàn)，而出版物的傳播也要依賴數(shù)字化的傳播渠道，出版方式的基礎(chǔ)是利用高速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)，通過立體化、多樣化的傳播形式做資源傳播[2]。

將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容和新型數(shù)字化內(nèi)容完成數(shù)字化的存儲(chǔ)創(chuàng)建和運(yùn)輸管理，實(shí)現(xiàn)虛擬化的自動(dòng)運(yùn)行，兼具服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)集成化和媒體表達(dá)綜合化的多項(xiàng)特征。從簡(jiǎn)單的出版人——出版社——紙質(zhì)出版——宣傳銷售的線下線性結(jié)構(gòu)關(guān)系，轉(zhuǎn)為出版內(nèi)容、參與出版的對(duì)象、推廣方式等多元化的復(fù)雜非線性結(jié)構(gòu)，在數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下，打破了傳統(tǒng)紙媒載體印刷模式的限制，將其轉(zhuǎn)為數(shù)字化的無物出版和多向綜合傳播方式。

二、高等教材數(shù)字出版的現(xiàn)狀

我國(guó)的數(shù)字出版業(yè)在近年來有長(zhǎng)足的發(fā)展，從2012年總產(chǎn)出1935.5億元，占全行業(yè)10%;到2019年我國(guó)成年的國(guó)民對(duì)數(shù)字化閱讀方式的接觸率以及達(dá)到85.1%之高，可見，數(shù)字出版業(yè)已成為總出版產(chǎn)業(yè)的新利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)，而高等教材的數(shù)字出版是其中的重要組成部分。對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和出版產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，我國(guó)出版業(yè)也已達(dá)成共識(shí)，對(duì)高等教材數(shù)字化出版也已開展了大量的研究和實(shí)踐探索[3]。

（一）基本明晰的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑

數(shù)字出版業(yè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”型產(chǎn)業(yè)，與信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)傳播關(guān)系緊密，而在信息時(shí)代，許多電子閱讀器生產(chǎn)上、互聯(lián)網(wǎng)公司、提供信息服務(wù)的企業(yè)也已認(rèn)識(shí)到數(shù)字化信息傳媒的發(fā)展空間，因此他們和傳統(tǒng)出版單位都介入了數(shù)字出版業(yè)中尋求進(jìn)一步發(fā)展。而他們各自不同的市場(chǎng)觀念和發(fā)展策略，也催生了電子書定價(jià)混亂、盜版橫行、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失、版權(quán)難以保障等問題，數(shù)字出版市場(chǎng)混亂。

而我國(guó)也重視出版產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，在“十二五”時(shí)期就教育類數(shù)字化過程的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，指出：要建設(shè)電子書本及配套資源數(shù)字化工程，通過該工程提供教學(xué)資源重復(fù)使用率，推動(dòng)節(jié)能減排，形成內(nèi)容豐富、互動(dòng)性強(qiáng)、易于學(xué)生使用、符合青少年閱讀習(xí)慣的數(shù)字教學(xué)出版體系，推動(dòng)電子書本的發(fā)展[4]。

通過以上論述，我們可以將高等教材出版社的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑概括為：既要積極利用數(shù)字技術(shù)，轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的紙質(zhì)教材，豐富教材內(nèi)容的表達(dá)和傳播形式，將其以電子書的形式做推廣和銷售，向國(guó)家“十二五”發(fā)展規(guī)劃的電子書本的方向發(fā)展;也要注意整合現(xiàn)有資源，以其數(shù)字化內(nèi)容來建設(shè)專業(yè)化的電子數(shù)字化學(xué)科資源庫，為購買或有意向購買的用戶提供相關(guān)的增值教育服務(wù)，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、加強(qiáng)互動(dòng)了解。

（二）已取得一定成績(jī)的高等教材數(shù)字化資源建設(shè)

為了搶占出版市場(chǎng)的先機(jī)，擴(kuò)大市場(chǎng)份額和用戶群，許多高等教材出版社都加大了對(duì)數(shù)字出版的資金和人力的資源投入，以爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣姆龀帧ふ液献骰锇榈确绞?，加?qiáng)整體的數(shù)字化資源建設(shè)，促進(jìn)自身數(shù)字出版能力的升級(jí)。例如中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社爭(zhēng)取到財(cái)政部文資辦的批準(zhǔn)立項(xiàng)和支持后，發(fā)展了自身的出版社數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)已出版和準(zhǔn)備出版的3000多種農(nóng)業(yè)科技類圖書做數(shù)字化加工，加強(qiáng)了數(shù)字出版內(nèi)容的傳播程度，提升了自身的影響力。

（三）積極探索服務(wù)模式

應(yīng)對(duì)我國(guó)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)電子傳播的蓬勃發(fā)展，許多高等教材出版社在數(shù)字出版的服務(wù)模式上進(jìn)行了積極的廣闊探索。

（1） 建立門戶網(wǎng)站推廣電子書。主要是由出版社綜合多方投資和支持自主建立的，然后在其中完成本出版社所出版書籍和內(nèi)容的傳播和銷售。例如中國(guó)人民大學(xué)出版社所建設(shè)的“書香緣”電子書門戶網(wǎng)站，方便了用戶在該網(wǎng)站的購買活動(dòng);清華大學(xué)出版社在2010年開通的“文泉書局”，能夠通過在線的數(shù)字化方式，提供該出版社及與該社合作的近20家出版社的圖書和期刊，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已擁有全國(guó)1700多所高校的會(huì)員，具有廣闊的電子出版的宣傳和推廣的影響力。

（2） 提供教學(xué)資源及其相關(guān)的服務(wù)。許多出版社以自身出版的教材內(nèi)容為核心，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源做了整理和開發(fā)，例如配套教材參考書的發(fā)售、附帶的資源打包等。

（3） 構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)社區(qū)?；?dòng)教學(xué)社區(qū)的構(gòu)建能夠擴(kuò)大各個(gè)教師教學(xué)影響力，而且互動(dòng)交流的方式也能夠有效地促進(jìn)他們教學(xué)能力、教學(xué)水平的提升;而學(xué)生也能夠從社區(qū)中選擇自己愛好的個(gè)性化課程管理模塊，從教學(xué)資源的智能化和加強(qiáng)共享之中，提升我國(guó)教學(xué)資源的流通和利用率，創(chuàng)建“高等教材+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+數(shù)字化教學(xué)資源”的綜合體系。

三、高等教材數(shù)字出版建設(shè)的問題

盡管各高等教材出版社已付出極大的努力來建設(shè)數(shù)字出版體系，也已有一定的成果，但仍有一些建設(shè)中的問題，我國(guó)數(shù)字出版業(yè)建設(shè)與國(guó)際教育出版業(yè)巨頭的數(shù)字化建設(shè)存在人才、理念、技術(shù)等多方面的差距。

（一）觀念上，仍然以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為核心

各高等教材出版社所出版的電子書，多為紙質(zhì)教材的數(shù)字化，對(duì)網(wǎng)絡(luò)電子傳播優(yōu)勢(shì)的結(jié)合不夠，例如電子信息技術(shù)的快捷傳輸、多樣化呈現(xiàn)、強(qiáng)互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)都沒有足夠的利用，而對(duì)如何擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)傳播的影響力也沒有做好出版內(nèi)容的改進(jìn)。這方面落后于歐美國(guó)家，例如自然出版集團(tuán)專為大學(xué)數(shù)字教材設(shè)計(jì)出版的《生物學(xué)原理》，將紙質(zhì)書的文本與相關(guān)圖表、視頻和鏈接等做了充分結(jié)合，并且開發(fā)了200個(gè)允許用戶重排的互動(dòng)模塊，可用性強(qiáng)，得到了100多所學(xué)校的應(yīng)用和好評(píng)。

（二）規(guī)模和資源分散，難以合力完成電子出版的行業(yè)改進(jìn)

我國(guó)高等教材的出版社多為按行政區(qū)、行政級(jí)次、出版單位劃分的，其中還有歷史問題的干擾，各出版市場(chǎng)的要素難以合理的流動(dòng)。傳統(tǒng)出版社有豐富的書籍資源，但資金受限，規(guī)模小，經(jīng)營(yíng)掌控力分散;互聯(lián)網(wǎng)出版企業(yè)的資金充足，規(guī)模也比較大，但高等教材書籍資源匱乏。這樣的問題下，我國(guó)各出版社已設(shè)計(jì)和完善資源整合的戰(zhàn)略，也成立了中國(guó)教育出版集團(tuán)，和一些綜合資源的電子出版物的平臺(tái)建設(shè)，但集團(tuán)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，呈現(xiàn)出各說各話的問題。

（三）初級(jí)階段的高等教學(xué)資源開發(fā)

盡管許多出版社已建立了教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，但其中存在一些問題，我國(guó)出版社仍處于高等教學(xué)資源開發(fā)的初級(jí)階段：①數(shù)字教學(xué)資源質(zhì)量有待提高，其中內(nèi)容缺乏原創(chuàng)和深度開發(fā)，錯(cuò)別字等低等錯(cuò)誤多;②過于重復(fù)紙質(zhì)教材內(nèi)容，沒有元數(shù)據(jù)開發(fā);③缺乏互動(dòng)性，一次成型的內(nèi)容，沒有與用戶的互動(dòng)，也不能隨著實(shí)際使用情況做相應(yīng)的更新和調(diào)整。

四、結(jié)語

在2020年的新冠肺炎疫情之中，深刻的展現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的傳播優(yōu)越性，我國(guó)已成為全面轉(zhuǎn)向數(shù)字化的格局，而傳統(tǒng)的紙媒出版受到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出版的沖擊，開始轉(zhuǎn)向多媒體融合的傳播方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新華.客戶價(jià)值最大化數(shù)字出版的盈利之源[J].出版廣角，2012 （04）.

[2]吳曉東.高校教材數(shù)字化出版的困惑與思考[J].編輯之友，2011 （11）.

[3]萬玉云.淺談傳統(tǒng)出版社的全媒體數(shù)字出版[J].中國(guó)編輯，2012 （02）.

[4]楊斌成，湯曉芳.對(duì)融合時(shí)代我國(guó)出版業(yè)的媒介環(huán)境及其發(fā)展的思考[J].編輯之友，2012（02）.