提高初中語文教師閱讀教學效率的策略研究

胡林 陳俊名

摘? 要：初中語文教師要想提高自己的閱讀教學效率，首先要明白的一點是，閱讀教學是教師、學生與文本三者相互溝通和平等對話的過程，并且要將之體現在自己的閱讀教學中。在此基礎上，筆者就提出了創設對話情境、展開融洽對話和進行科學評價三種能夠有效提高教師閱讀教學效率的教學策略。這三種策略都經過了筆者的具體實踐，接下來筆者就對其展開詳細的介紹。

關鍵詞：教學效率;有效提高;閱讀教學

在初中語文教師的閱讀教學活動中，學生通過與教師和文本的對話，能夠感知豐厚的感情語言材料，進而增強自己的語言沉淀，提高自己的閱讀能力，并且為學生語文素質的培養奠定堅實的基礎。如此一來，初中語文教師就必須要重視自己的閱讀教學活動，并且不斷研究能夠提高自身閱讀教學效率的教學策略。這樣的話，初中語文教師就能夠很好地發揮自己的引導作用，讓學生在自己的閱讀教學活動中收獲滿滿。

一、創設對話情境

既然初中語文教師的閱讀教學活動是對話的過程，那么教師首先要做的就是為學生進行對話情境的創設，進而讓學生的對話欲望和熱情得到激發。在創設對話情境的過程中，初中語文教師要注意兩個問題：一是將閱讀文本的內容融入其中，讓學生能夠有效地與文本進行對話;二是利用各種教具，進而讓所創設的對話情境生動有趣，能夠滿足學生的性格特征，有效吸引學生的注意力。例如：《羚羊木雕》所描述的是作者與父母因為友情而發生沖突的故事，學生要想透過文本與作者產生對話，他們首先需要做的就是回憶自己與父母之間因為友情所發生的沖突，這樣學生才會有同樣的感受。因而筆者在課堂上就利用多媒體向學生呈現了《羚羊木雕》的故事，將作者與父母之間的沖突生動形象地呈現在學生面前。此時的學生就會受到感官的刺激，他們就會不自覺地進行回憶，是否自己也與父母有過類似的沖突。這樣的話，學生就能夠在回憶中奠定與筆者和文本對話的基礎，而不是無話可說。接下來筆者就可以順順利利地為學生進行對話空間的創立，讓學生將自己的想法充分表達出來。

二、展開融洽對話

學生在與教師和文本對話的過程中，他們的主體作用必須得到發揮，這也是初中語文教師閱讀教學效率得以提高的條件之一。此時教師就需要給學生留出充分的自主空間，讓他們獨立思考，交流討論。不僅如此，教師還需要發揮自己的引導作用，他們需要用問題來啟發學生，讓學生與教師和文本展開對話，進而從中收獲語文知識，培養閱讀能力。在此過程中，學生也能夠有很高的參與度，進而積極地配合教師的閱讀教學工作。例如：《我的老師》是海倫·凱勒對其老師莎利文的描寫，表達了老師對學生深沉的愛，以及學生對老師愛的珍惜和回報。這一篇文章與學生的生活聯系十分密切，因為學生從小到大的經歷中是缺不了老師的身影的。此時筆者就創設了情境來引發學生回憶自己與老師的相處過程，并且對學生進行提問：“你印象之中對你最好的老師是哪一位呢？他/她給了你哪些幫助呢？你又是如何回報他/她的呢？”由此引發學生的回憶和思考。接下來筆者就會對學生說：“那你們想要知道海倫·凱勒的老師是如何對待她的嗎？”由此引發學生對文本的探究，進而有效地與文本展開融洽的對話。當學生通過閱讀文本回答了筆者的問題之后，他們也與筆者進行了融洽的對話。

三、進行科學評價

科學的評價能夠幫助學生查漏補缺，進而在閱讀的過程中有更加豐富的收獲。那么什么樣的評價才是科學的呢？其并不是教師一味地說好，也并不是教師一味地批評學生。教師需要正確地點明學生在閱讀過程中出現的優點和缺點，并且對優點進行表揚，對缺點進行委婉地指出。一旦學生發揚優點和改正缺點，初中語文教師還會對學生進行獎勵，這一點也要在教師的評價中進行體現。這樣的話，學生就能夠在評價的指引下獲得明顯的進步。例如：筆者不會用類似于“你真棒！”的評價語來對學生進行敷衍，而是會在閱讀教學的課堂上對學生的表現進行觀察，也會通過提問或者測試的方式來對學生的閱讀成果進行檢驗。這些內容都是筆者在評價中能夠用到的，筆者會十分明確地指出學生的優點和缺點，進而讓學生對自己有著更加清晰的了解。在評價的過程中，筆者還會對肢體語言進行運用，如在指出學生的優點時，筆者就會帶頭進行鼓掌，和學生握手等;當指出學生的缺點時，筆者就可以摸摸學生的頭，鼓勵學生積極改進，并承諾改進之后對其予以獎勵。這樣的話，學生就能夠在評價的作用下獲得進步，筆者的閱讀教學效率也就能夠得到提高。

總而言之，初中語文教師的閱讀教學活動是為學生而組織的，不管是教師還是閱讀文本，都是為學生而服務的。因而在教師、學生與文本三者之間相互溝通和平等對話的過程中，學生的意愿和需求是教師必須要重視的，他們必須要引導學生有效地從文本中獲得自己想要了解的內容。基于此，初中語文教師就需要秉承“以生為本”的理念去進行閱讀教學策略的研究，這樣所獲得的教學策略才能夠有效發揮作用。

參考文獻：

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