基于英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高中英語閱讀課探析

汪玲

摘要：本文基于英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以人教版高中英語必修一第一單元閱讀材料“Annes best friend”為例，設(shè)計(jì)了一堂閱讀課，以期提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?學(xué)科素養(yǎng)? ?閱讀教學(xué)

一、英語學(xué)科素養(yǎng)的概念

英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)要素，其中，語言能力是指學(xué)生在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)與語感;文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同;思維品質(zhì)是指學(xué)生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來的能力和水平;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)適應(yīng)英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)與能力。

二、基于英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高中英語閱讀課的教學(xué)步驟

目前，中小學(xué)教師以灌輸詞匯和淺層分析文本為主，缺乏更深層次的分析，不利于學(xué)生從整體上把握文本。這種傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式不僅不符合教育部關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的要求，也不符合中國人才培養(yǎng)的要求。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變高中英語閱讀課的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

下面，筆者以人教版高中英語必修一的閱讀材料“Annes best friend”為例，設(shè)計(jì)了一堂高中英語閱讀課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

本單元的主題是Friendship，閱讀材料的內(nèi)容也圍繞著這一主題展開。“Annes best friend”介紹了生活在二戰(zhàn)時(shí)期的小女孩Anne Frank如何渴望得到朋友，期望與朋友相處，其意義在于讓學(xué)生感受友情的重要性。筆者結(jié)合對(duì)文章主題的解讀，把這節(jié)閱讀課的能力目標(biāo)預(yù)設(shè)為了解安妮所處的歷史背景，理解安妮為什么會(huì)把日記本作為最好的朋友，把情感目標(biāo)預(yù)設(shè)為了解友情的重要性，認(rèn)識(shí)到友誼對(duì)人類來說是一種不可或缺的情感，把知識(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)為認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)課文中的新單詞、短語和句型。具體來說，本節(jié)課的教學(xué)分六個(gè)步驟進(jìn)行：

1.Warming-up

在傳統(tǒng)的課前熱身中，教師一般要求學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中的新單詞，而基于學(xué)科素養(yǎng)的英語課堂則要求學(xué)生在使用語言的過程中形成語言意識(shí)和語感。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，要求學(xué)生用學(xué)過的形容詞描述他們心中的友誼。筆者認(rèn)為，教師用舊的知識(shí)描述新主題，更易于學(xué)生在使用過程中重新編碼原有知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。

2.Pre-reading

在讀前部分，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“Part from human beings， what else can be our friends？”這個(gè)問題是為學(xué)生閱讀文本準(zhǔn)備的，目的是激活存在學(xué)生頭腦之中的圖式結(jié)構(gòu)，以及與之相關(guān)的背景知識(shí)。

3.Fast Reading

快速閱讀要求學(xué)生快速抓住文章重點(diǎn)，掌握文章大意和文本中心思想，了解文本的主題，使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，為細(xì)讀文本打下基礎(chǔ)。同時(shí)，快速閱讀要求學(xué)生快速閱讀理清文章脈絡(luò)，以便學(xué)生在了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。

4.Careful Reading

教師針對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解。同時(shí)，通過在文中查找相關(guān)問題的線索，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維。在細(xì)讀文本的過程中，教師為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，可以適當(dāng)?shù)亟榻B有關(guān)二戰(zhàn)的背景知識(shí)，這有助于幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景，理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而讓學(xué)生在理解文章字面意義的基礎(chǔ)上，感悟作者深埋在字里行間的情感和態(tài)度。

5.Detailed Reading

語篇中使用的詞匯、語法和修辭都是作者有意識(shí)地選擇，經(jīng)過快速閱讀和細(xì)讀后，學(xué)生可以大致掌握文章的主題和結(jié)構(gòu)?；趯?duì)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，在講解文章的新單詞、短語和句型時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合文章的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主題和主體結(jié)構(gòu)。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別作者表義方法的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和語感。

6.Retelling

在講解完文章后，筆者還設(shè)計(jì)了復(fù)述活動(dòng)，目的是考查學(xué)生對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)的理解程度，以及他們使用新單詞、短語和句型的能力。

總之，高中英語閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，最終為國家培養(yǎng)綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）.

（作者單位：江西省南昌市第二中學(xué)<綠茵路校區(qū)>）