優化語文作業設計，提高作業有效性

江麗

語文老師每天都要布置一定的作業，但是所布置的作業往往不能滿足學生的學習需要，為此，筆者也做了很多的思考，例如拓展閱讀，積累課外知識，也對作業的分層以及同學之間的合作學習等進行了研究。傳統的教學方法單一，沒有以學生為中心，學生的學沒落到實處，教學實效性沒有那么明顯。所以有效、規范、合理的設計語文作業是新課程改革的重要議題，本文對在小學語文教學中如何優化作業設計進行了探索。

一、布置能激發學生學習興趣的作業

學生的學習愛好可能是從愛好一個老師開始的，也可能是從具有趣味性的作業開始的。我們也會發現，一個平時語文成績不好的學生，突然換了一位語文老師，這位老師布置的作業很適合這位學生，于是這位學生的語文成績發生了很大的變化。由此可見，適合學生的作業能引起學生的學習熱情。但是，在實際的教學中，有些語文老師所布置的作業形式呆板，內容枯燥，這種無趣的作業模式一直壓抑著學生的學習興趣，不利于學生的語文素養提高。所以，老師應該在搞好課堂教學的同時，也要在作業上進行研究，作業設計要有創意，形式多樣新穎，內容聯系生活且具有趣味性，使學生在做作業時處于愉悅的環境之中，體驗獲取知識的成功感。

比如，在學習了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，老師布置作業并讓學生分角色進行表演，在表演中體驗主人公的心理特點，也可以根據主人公的心理特點進行仿寫，寫出與課文不一樣的故事，要求生動有趣，符合故事情節的發展規律。

二、布置能因材施教且突出層次性的作業

每個班有幾十個學生，他們都存在著個體差異，語文老師在教學時一定要在了解學生身心發展的基礎上根據語文學習的特點，根據學生的個體差異研究學生的不同的學習需求，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲，提高學習的主動性。同樣的道理，在設計和布置作業時，教師也要根據學生的個體差異為他們布置適合他們學習能力的作業，體現出作業的層次性。

比如，在閱讀作業時，教師可根據教學進度，要求他們完成必讀書的作業，這是基本要求，每個學生必須要完成。此外，對于一些語文能力強的學生，教師可讓他們除了讀完必讀書目規定的作業以外，還可根據自身的需求，讀選讀書目或者其他相關課外書籍，以滿足他們的學習需要，并讓他們在閱讀中體驗到愉快、滿足。

三、布置具有選擇性且題型多樣的作業

1.想象型作業

小學生的想象力非常豐富，他們可以在看到一個事物的時候馬上會想到另一個事物，這是天生的、無意識的。老師要保護學生的想象力，同時還要開發學生的想象力。教師要讓學生在充分理解課文的基礎上展開想象，培養學生的想象思維能力。教師可以利用學生的豐富想象力特點培養學生的口頭表達與書面表達能力。比如，學習了契訶夫的《變色龍》之后，教師找出重點句子“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”，讓學生想一想，當警官遇到將軍的哥哥后發生了什么？從語言、動作上寫出他們之間可能發生的事情。通過同學們的想象描寫，警官奧楚蔑洛夫的見風使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格更淋漓盡致地展現出來，學生的解讀文章的能力進一步提高了。

2.課外信息收集性作業

當我們在學習一篇課文或者知識點時，老師應提前給學生布置作業，讓他們通過收集與本課有關的作業對要學習的課文有個大體的了解，起到預習的作用。當然，教師還可以在學習某個知識點后，讓學生再次收集相關信息，進一步對本知識點進行理解，達到鞏固知識與拓展知識的目的。比如，在《看云識天氣》一文的教學之前，為了讓學生更好地理解課文，教室可以給學生布置收集與課文有關的圖片、視頻、相關介紹等資料。學生收集的過程就是一個學習的過程，為了收集到更好的資料，他們會認真地看、聽、想、讀，并進行綜合整理。通過這樣的作業，學生學會了主動學習、合作學習、收集信息與處理信息，也養成了良好的閱讀習慣與做筆記的習慣，積累了豐富的材料。

3.主觀性作業

學生是課堂的主體，老師的教學都是圍繞學生而展開的，課堂教學效率的標準要看學生的學習效率如何，所以，學生學習的主觀能力是決定語文教學成敗的關鍵。所以在作業設計上，教師應該考慮多布置一些主觀性作業，目的是培養學生的學習主動性，讓他們在做作業的時候，拓展發散思維，充分挖掘出自身的潛能，激起學習主動性、創造性。比如，教師在給學生布置梳理本單元知識點的作業，要讓他們把本單元所學習的內容以樹形結構的形式表現出來，學生通過這樣的作業對本單元所學習的內容進行回顧，起到復習的作用，使得所學知識更具有系統性。這種主觀性的作業有利于發揮學生的主觀能動性，根據自身的能力完成作業，培育其自主精神。

總之，小學語文作業的設計應該是靈活而形式多樣的，好的作業能最大限度地激發學生的學習興趣，能引導學生從作業中走進生活，形成良好的綜合能力，奠定學生終身發展的基礎。在新課程標準實施的大環境下，語文課外作業也應該與時俱進，緊隨新課程標準，以學生為本，面向全體，重視學以致用的語文作業觀，運用新的語文作業設計理念，張揚學生的個性，尊重學生個體，讓他們從作業中體驗到學習的成功。

【參考文獻】

[1]王玉珍.小學低年級語文作業設計的有效性[J].課程教育研究，2019（05）.

[2]劉多俊.論語文作業設計的有效性[J].甘肅教育，2017（14）.