巧用“圖式評價”　提升習(xí)作思辨力

江明優(yōu)

【摘 要】 習(xí)作不僅能促進(jìn)孩子的思維成長，還能順利地促成交流、探究和合作，是每一個孩子必須具備的語文素養(yǎng)。日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生借助圖式評價明晰習(xí)作的重點(diǎn)和修改路徑，以評促改，進(jìn)而提升習(xí)作思辨力。

【關(guān)鍵詞】 圖式評價;習(xí)作修改;思辨力

習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程，是一種復(fù)雜的智慧技能，是每一個孩子必須具備的語文素養(yǎng)。然而，學(xué)生習(xí)作到了第三學(xué)段，還是存在著許多的問題：學(xué)生習(xí)作思維架構(gòu)能力的缺失，教師評價策略的缺失……因此，要提升學(xué)生的習(xí)作能力，首先要訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作思維架構(gòu)的能力，其次是需要一套有效的評價策略。

由此，“習(xí)作圖式評價”應(yīng)運(yùn)而生，即讓學(xué)生借助“圖式”明晰習(xí)作自評和他評的路徑，在利用圖式評價的同時，有目標(biāo)地逐一對照、反思、修改自己的習(xí)作。這樣不僅體現(xiàn)了習(xí)作修改的有的放矢，又發(fā)揮了評價的多元功能，可謂一舉多得。

一、巧用“柱式評價單”，明晰習(xí)作修改維度

對習(xí)作感興趣，有主動寫日記需求的孩子，習(xí)作永遠(yuǎn)不是問題。需要教師幫助的往往就是對習(xí)作有畏難情緒、不善于觀察、不愿意記錄的孩子，而這樣的孩子往往占了相當(dāng)大的比例。從孩子的年齡特點(diǎn)來看，他們雖然到了高段，心智已經(jīng)比較成熟，但有趣的事物和方法還是能激發(fā)孩子內(nèi)在的無限潛力。

例：“手拉手”給遠(yuǎn)方的小伙伴寫一封信的活動。根據(jù)習(xí)作要求，評改環(huán)節(jié)，設(shè)計了柱式評價單，設(shè)置了五個評價項目，分A、B、C三級，A表示優(yōu)秀，B表示良好，C表示合格。

學(xué)生根據(jù)五個評價項，先同桌對照評價，用黑筆涂色;接著，學(xué)生自己根據(jù)評價單，對照自己的信進(jìn)行修改，修改以后自我評價，有進(jìn)步的項目用紅筆涂色，對未有進(jìn)步的項目，進(jìn)一步尋求同桌和老師的幫助。

柱式評價單操作簡單，有創(chuàng)意，激發(fā)了孩子們習(xí)作修改的興趣;通過評一評，改一改，學(xué)生明晰了習(xí)作的五個評價維度，可謂是一舉多得。所以，柱式評價單不僅體現(xiàn)評價的作用，還發(fā)揮了能力再增長的功能。在這樣的習(xí)作評改中，孩子們的思維也得到了發(fā)展。

二、常用“線性維恩圖”，促進(jìn)學(xué)生理性思辨

線性維恩圖在習(xí)作圖式評價中也比較常用，因為有一部分的習(xí)作發(fā)展是線性的，比如寫一件事，要寫清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，就是線性發(fā)展;還有寫游記的游覽順序、按時間順序、按方位順序等等，都可以采用線性維恩圖進(jìn)行圖式評價，操作簡單，學(xué)生又能一目了然。

三、運(yùn)用“表格式評價”，強(qiáng)化習(xí)作思維架構(gòu)力

習(xí)作也離不開思維，因為習(xí)作是一個非常復(fù)雜的過程，往往包括了分析、綜合、概括、想象、比較等一系列過程。所以，需要學(xué)生相對理性的思維架構(gòu)，對感性材料進(jìn)行思維加工，轉(zhuǎn)化為理性的有條理的輸出。

例：仿照《草原》寫一寫《我們的校園》：先游一游，再注意按照一定的觀察順序?qū)懸粚懶@景物的特點(diǎn)，最后根據(jù)表格修改習(xí)作。

總之，表格式評價單可以讓學(xué)生清楚地了解到本次習(xí)作目標(biāo)，以及習(xí)作訓(xùn)練的重要能力點(diǎn)。評價的第一項，其實(shí)就是要求學(xué)生在習(xí)作前，先理清自己的習(xí)作思路，再動筆，保證作文謀局布篇的合理性。第二項就是訓(xùn)練孩子的思辨能力，看看同桌作文的介紹順序是否合理，不合理的話，可以怎么修改，這一思辨的過程就是習(xí)作思維架構(gòu)能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了在評價的過程中完成修改，提升了習(xí)作思維架構(gòu)的能力。

四、活用“菜單式評價”，實(shí)現(xiàn)評寫改互通提升

評價不是終點(diǎn)，而是一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是新思想、新方法產(chǎn)生的關(guān)鍵點(diǎn)，所以評價是為了讓學(xué)生能更有效得發(fā)展和提升。在日常習(xí)作評價中，教師也要考慮到評價的多重功能，讓評價真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)。

例如寫《一個令我敬佩的人》，習(xí)作要求了解一位寧波名人，或者身邊令你敬佩的人，通過一件事來寫清令你敬佩的原因。教師可讓學(xué)生同桌根據(jù)“評價內(nèi)容菜單”進(jìn)行評一評、寫一寫、改一改。

菜單式評價單把單一的評價變成了“評寫改”多重訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了評價功能的多元。

事實(shí)證明，評價不是終點(diǎn)，評價是加油站，是新的起點(diǎn)。 “圖式評價”結(jié)構(gòu)化、可視化的評價策略，可以明晰思維角度，自主構(gòu)建思維框架，是有策略的評價，在評價習(xí)作的同時還能幫助學(xué)生指明修改的路徑，評就是改，是一個不斷修正的過程，這一過程也是習(xí)作思辨能力提升的過程。

前期的有圖輔助是為了后期的無圖自主思維框架，強(qiáng)化思維能力。圖式評價為習(xí)作思辨能力提升，為學(xué)生具備自主習(xí)作能力的形式奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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