互動教學法在職高英語教學中的應用

摘 要： 互動教學法是充分發揮教師和學生兩個主體的主觀能動性的教學方法。它有“師生互動”、“生生互動”等多種方式，其中“生生互動”又包括“同桌互動”、“小組互動”和“情景互動”。教師必須根據不同的教學內容，有選擇地加以使用。同時，應努力營造輕松的課堂氣氛，提高英語教學效果。

關鍵詞： 互動教學法 職高英語教學 應用

英語對于基礎薄弱的職高學生來說可以說是一大難關。聽、說、讀、寫都較差，那么互動教學法是不是也適合職高英語教學呢？答案是肯定的?；咏虒W法是充分發揮教師和學生兩個主體的主觀能動性的教學方法。英語教學中最注重的是課堂互動。“課堂互動”就是在課堂教學中，以幾人為一組，同伴間互動合作活動為主體，運用所學英語進行交流和討論，取長補短，共同提高，這是促進學生自主、合作、探究學習的有效途徑。具體操作為：把全班分成幾組，各組中有一名小組長、兩名成績一般的學生及兩名成績較差的學生。通過相互幫助，學生學會應用英語單詞、句式組合成句子，達到運用所學英語進行交際的目的。通過師生合作、生生合作，達到師生互動、生生互動的教學效果。教師必須根據不同的教學內容，有選擇地加以使用，同時，應營造輕松的課堂氣氛，做到“師生互動”、“生生互動”，提高英語教學效果。

一、師生互動

師生互動是指在英語教學中，師生之間平等相處、互敬互愛、相互交流的學習方法。教師應該是學生的朋友、伙伴，我在訓練聽、說、讀、寫時都先示范，然后鼓勵學生與老師之間互動完成某一語言項目。鑒于大部分職高學生對英語缺乏興趣，我積極主動地帶領他們去學習每個知識點，充分起到示范的作用。尤其對后進生，我一個一個地教，直到他們確實掌握了為止。果然，我的辛苦沒有白費，學生讀英語的能力增強了，說英語的能力提高了，寫的能力也有了一定的進步，這是我最欣慰的事情。師生之間融洽的關系是英語教學順利進行的基礎。師生之間的互動是英語教學中的常用方法，是師生進行交流的重要手段。為了了解學生的情感態度，幫助他們培養起積極的情感，首先必須與學生建立良好的人際關系。每當走進課堂，我都與學生交流，為其創造訓練聽說的平臺。我實行值日生報告制度，每天的值日生要和我用英語交談。上課時我先問一些問題。如：What’s the weather like？What’s the date today？Who’s on duty today？What’s your favourite sport？Why ？What’s your favorite season？Why？并鼓勵值日生回答這些問題。如果值日生答不上來，我就請值日生所在小組的成員幫其回答。而且我都及時給予評價。關于重要的交際用語，我都和學生們一起完成，如：打電話、就餐的日常用語，學生也非常喜歡這種教學方式。學生在與老師的交流中使英語有所提高，有的學生進步很快，像建筑專業的趙秀婷同學剛入學時基礎很差，英語成績不及格，通過三年的努力，在高考中考出了95分的好成績。

二、生生互動

生生互動是指在英語教學過程中，同學之間積極相互交流，求得主動發展的學習方法。此方式是英語教學中最常用的互動方式。教師要重視營造平等、民主和諧的生生互動的氛圍，注意培養他們之間健康的互動友情，對學習成功者贊許，對學習困難者幫助，對學習失敗者友善，尤其對職高學生更應多鼓勵，使其增強信心，在合作中競爭，在合作中發展，在合作中創新。生生互動可分為以下幾類：

1.同桌互動

這種形式規模小，活動方便，能比較集中地學習單詞、句型。同桌間可以一個問，一個答；一個說，一個做；也可以兩人一起說，一起做；又可以進行小規模的競爭。由于同桌兩人距離近，經常一起練習，互相幫助（優等生幫中等生、中等生幫后進生），這樣，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內容的學習。檢查時也作為一個單位進行，增加他們之間的團結協作。這種同桌互動的方法，得到了同學們的認可，他們的學習積極性明顯提高了，成績也提高很快。學生們各個笑逐顏開，同桌之間的關系更融洽了。

2.小組互動

大部分人對英語有一種錯誤的認識，以為英語是“死知識”，只要反復讀、增強語感也就掌握了。殊不知，英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式。以往老師牽著學生走，使學生學得厭煩，而且造成他們只會背不會用的不良后果。因此，教師應注意將學生置于學習的主動狀態，創造積極的學習氛圍，巧妙地引導學生去訓練聽、說、讀、寫各方面的能力。我把全班分成六個小組，每組選出一個成績好的學生當小組長，實行小組長負責制，小組長要起模范帶頭作用，負責檢查本組成員的作業情況、課文背誦或復述情況。而這些小組長都要經得起英語教師的考驗，自己要做得比本組其他成員更好。這正是師生互動和生生互動的具體體現。

在課堂中，我也注重小組之間的互動。因為小組互動效果很好，學生的學習積極性提高很快。比如：我在講授打電話用語時，首先讓每小組從家里拿來作廢的電話、手機作為表演的道具。然后，在利用多媒體輔助教學講授課文時，讓每組學生找出課文中常用的打電話用語，看哪個組找得又快又準。最后，在學習完打電話用語后，讓小組長帶領每組成員熟悉所學日常用語，隨后自己編對話，小組內先演練。最后讓每組學生進行表演，并決出一、二、三等獎，同時給予一定獎勵。這在無形中調動了學生學英語的興趣。小組互動的教學法在英語教學中得到了充分應用，學生們的學習興致很高，效果很好。小組互動既有利于學生學英語，又有利于鍛煉學生的能力。小組活動成熟后，教師可以放開手讓學生自己想辦法來完成學習任務。

三、情景互動

情景互動法是指在教學過程中，創設入情入景的教學氛圍，啟迪學生創新性思維的學習方法。語言是交際的工具，一種語言的獲得是在不斷交流實踐中進行的，是在個體和社會環境的相互作用中，特別是在和人們的語言交際中以及認識基礎上發展起來的。因此，進行語言教學就應不斷地創設具體的語境、設計真實的語言交流內容，使學生在運用語言的過程中學會和掌握語言。

我在講職高第二冊七單元“Going Shopping”這部分時，讓各小組課前搜集衣服的圖片，并把自己喜歡的服裝帶來。同時，我想辦法布置了一下教室：講桌當收銀臺，旁邊有幾張課桌作銷售臺。課上各組在學完going shopping的日常用語后，組內成員上臺表演課文中的情景交際，那些平日羞于開口的學生也在同組同學的帶領下，熱情高漲，積極投入到學習中，自主學習新知識。他們用搜集的圖片和帶來的服裝展示一段段購物的日常交際用語。有的組編的對話特別新穎、獨特而且用的英語句子也準確；有的組表演得聲情并茂；有的組合作得幽默、默契。每組學生在一定程度上都有所創新，他們確實下了一番工夫。就這樣，我通過創設充滿情趣、形式多樣、氣氛活躍的情景，使學生有身臨其境的感覺，充分調動了學習的愉快情趣，這種學習樂趣的體驗，不僅可以提高教學效率，而且能不斷給學生以激勵和鼓舞，從而形成“教師愿教，學生愿學”的良好局面。

互動教學法滿足了學生自我實現、企求成功的心理需要，激發了職高學生進一步學習的欲望，使他們在英語學習中受益匪淺。