產教融合下《新媒體文案》課程教學模式探索

徐燁

摘 要：新媒體的崛起對相應文案工作者提出了更高要求，相關崗位的工作職責也越來越繁雜。本文對當前《新媒體文案》課程現狀進行分析，從教學環境、內容、主體、方法、機制五方面著手，結合產教融合的大環境，對該課程的教學模式進行創新研究，希望能夠探索出一套適合該課程的教學模式，從而提升課程的整體教學質量，培育出對接行業需求的全面型人才。

關鍵詞：校企融合;新媒體文案;五位一體

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 11-0-02

一、引言

隨著新媒體的迅猛發展，相關崗位的需求在不斷更新交替。對于新媒體文案來說，工作職能不再僅限于文案的編輯，還包括了新媒體渠道的內容策劃及寫作、各階段活動的策劃及推廣、熱點事件的醞釀跟進以及其他文案工作。同時，習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”

在如此大環境下，《新媒體文案》課程也應與時俱進，在保留文案課程本身一部分較為經典、傳統的教學方式的同時，采用契合學生學習技巧、專業背景的系統的教學模式。結合“產教融合”的背景，對接當前新媒體的行業需求，嘗試開發出新型的教學模式，從課程環境、內容、主體、方法、機制五方面著手進行優化，以期推動《新媒體文案》課程教學改革，培育全面型人才。

二、《新媒體文案》課程教學現狀和存在的問題

傳播與策劃專業學生在第三學期開始進入分方向的選擇性學習，《新媒體文案》課程是新媒體文案方向學生第三學期的一門專業核心課程，共32個課時。該課程主要結合移動終端等新媒體傳播的發展趨勢，幫助學生掌握新媒體時代文案編輯的特點要領，著重培養學生的新媒體文案編輯能力。

當前，《新媒體文案》課程存在的主要問題如下：

（一）課程目標設置與市場需求不夠貼合

目前，該課程內容主要包括新媒體文案的概述、新媒體文案的傳播特點、新媒體文案的創作。由于各方面限制，課程目標主要為幫助學生掌握并提升各類新媒體文案的撰寫。但是，根據當前市場對于文案工作職能的要求，只掌握文案編輯這個技能，是遠遠不夠的。

（二）課程資源、內容系統性不足

當前，市面上雖然有各類與新媒體文案相關的書籍，但是在教材選擇上缺乏一個專業參考目標。《新媒體文案》課程是一門較為新的課程，各種教學資源、資料都很欠缺，不成體系。同時，該課程不僅僅是一門文案課，還具備新媒體的特質，對于學生在相關理論和技能上有一定要求。目前，傳播與策劃專業的人才培養方案中，與《新媒體文案》相關的課程包括了《新媒體運營》《傳媒文案》《版式設計》等。上述情況決定了單獨的一門課是很難保證教與學的深度的，還需要與前、后續相關課程緊密聯系，相互打通。

（三）學生缺乏學習興趣，對課程存在偏見

雖然該課程是文案方向學生的必修課程，學生對寫作有一定的基礎與學習興趣，但是他們身上仍存在多數高職學生的特質：學習缺乏主動性，厭倦理論課程，不喜歡書本文字，喜歡自己動手。由于學生平時接觸的新媒體平臺過于有限，對新媒體文案的認識僅限于微信公眾號文章、微博文案等。這也間接導致學生在課前就對課程內容有了設定，在學習過程中興致缺缺，課堂效果不好。

（四）教學模式較為單一，產教融合的教學體系缺失

根據課程自身性質，教師在課堂中除了理論講解，雖然會安排實踐環節讓學生動手撰寫文案并進行點評，但是反復單一的教與學循環過于單調枯燥，學生從實踐中獲得的成就感較少，漸漸也就失去了學習興趣。另外，專業與一些新媒體公司有合作，聘請了一些企業導師，但是平時聯系不夠，企業導師在課程的建設以及實施過程參與非常少。課程考核也僅限于教師單方面對學生出勤、課堂表現、課程作業及期末考查情況進行評分，導致評價結果存在很大局限性。

三、《新媒體文案》課程“五位一體”教學模式探索

（一）教學環境構建：專業課程模塊化，加強校企導師間溝通

為了實現專業課程間的互通，可以將新媒體及文案相關的課程作為一個模塊，專任教師共同合作，盡可能實現課程間教學內容的融合。根據當前市場對新媒體文案崗位職責及職業能力素養的需求，結合專業人才培養方案，由專業統籌，組織《新媒體文案》及其相關課程的專任教師和企業導師共同商討制定出每一門課程的培養目標以及大致的課程內容。同時，定期開展教研活動，組織教師溝通交流課程的教學情況。專業還需要進一步加大與新媒體公司的合作力度，定期組織教師與企業導師進行交流研討。幫助教師更好了解當前市場的同時，讓企業導師更多參與到課程建設中來。

（二）教學內容構建：整合教學內容，精心設計項目化實踐

確定好課程目標后，根據專業課程的融合情況，結合企業導師對當下市場的評估，需要相應調整課程內容。在當前課程內容基礎上，進一步擴展新媒體文案的創作章節內容，將其細化至不同類型平臺文案的創作，例如新聞資訊類平臺、問答類平臺等。由于這些平臺上的文案大部分都是為某項運營活動服務，可以將文案創作與《新媒體運營》課程結合，聯合企業導師，將企業真實案例引入，精心設計一些實踐項目，例如：某品牌新產品在微博上的推廣活動策劃。通過動手實踐，學生可以將零碎的知識點與實操技能相結合，并且將不同課程間的理論和技能聯系起來。

（三）教學方法構建：豐富教學手段，課后實訓實現課堂延伸

根據課程特點，教師可以在課堂上增加一些信息化手段，例如用互動白板去制作思維導圖、在自己的微信公眾號上策劃發布推文等，讓課堂活動更加豐富。在點評環節，可以通過小組互評，從學生角度來評閱成果，還可以運用一些新媒體平臺監測數據來評估文案質量高低。

在目前一周80分鐘有限的課堂中，課程實踐目標較難完成，學生主動學習的積極性不夠。因此，如何讓課堂實現延伸并激發學生自主學習至關重要。結合目前專業正在建設的創客空間，可以將課堂中的一部分實踐操作帶入空間項目的實施中。與企業導師對接，將企業中一些真實項目承接過來，在導師的指導下，由學生在創客空間中完成。學生還可以根據自己的興趣特點，在實施過程中扮演不同的角色，提升學習興趣。

（四）教學主體構建：加強師資隊伍建設，校企導師互補互通

新媒體的本質決定了《新媒體文案》是一個需要不斷創新、學習的課程。這也要求任課教師在實施日常傳統教學的同時，還需不斷提升自我新媒體素養，培養創新意識，多學多看。應鼓勵專任教師積極參與相關培訓、會議，深入企業一線學習最新的技術理念，并和企業導師多多溝通交流。還應充分利用企業導師的優勢，將一些學生實踐指導的工作分配給他們，以此來彌補教師在實踐操作或者理念過時等方面的不足。

（五）評價機制構建：考核多元化，保證評價客觀合理

課程考核應雙方面、多元化、重過程。雙方面是指在對學生進行考核的同時對教師也進行考核。目前專任教師、學生的考核機制都有一定程度的建立，但是對于企業導師的考核存在缺失。因此，也需要考慮從出勤、課堂教學以及課后指導等方面對企業導師進行工作評估。多元化和重過程是指對于學生的考核應建立起“知識+技能+素養”三元化評價機制，考核內容包括考勤、課堂表現、作業和期末考核，并對學生課后的實踐項目參與以及完成情況進行評估。

四、結語

產教融合視角下，《新媒體文案》課程可以從環境、內容、方法、主體、機制五方面進行合理構建，將專業課程間、課堂與企業間打通，進一步項目化教學內容，運用信息化手段豐富課堂教學，并將課堂延伸至創客空間。同時，鼓勵教師自我素養的提升，與企業導師互補互通，通過更加細致、全面的考核方案來保證評價的客觀合理。通過上述教學模式的改革，進一步提升教學質量，培育出精準對接市場需求的全面型人才。

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