“問題導學”培養信息素養的實踐與思考

陸峰

“問題導學”課堂模式，主要是從學生的學習和生活中尋找實例，為學生創設真實的情境，不斷以問題的形式培養學生充分發現問題、自主分析問題、合作探究問題和提煉總結問題的能力，讓學生在探究過程中體驗軟件設計思想，發現軟件使用的一般規律和普遍方法，從而不斷提升信息素養，激發創新意識。

一、引導觀察，培養發現問題能力

在本節課的引入階段，筆者創設“彈跳的小球”的情境，通過對已完成的逐幀動畫作品和將要使用補間動畫制作的“彈跳小球”作品的展示，讓學生比較兩者的區別，思考補間動畫所代表的計算機動畫技術的優勢。筆者以“兩個作品的運動方式有什么不同？用逐幀動畫技術來做彈跳的小球怎么做？只做起點和終點行嗎？你覺得逐幀動畫技術能勝任今天的任務嗎？”等問題引導學生討論思考。學生小組討論后發現逐幀動畫制作簡單直線運動的弊端，躍躍欲試新的技術。筆者進而繼續提出問題：“兩個動畫運動的元素分別是什么？上節課的動畫元素是通過導入外部素材圖片獲得，今天沒有素材我們怎么辦？”學生在對作品的比較中發現自己知識技能的不足，產生強大的學習動力。

二、激發思考，培養綜合分析能力

“小球繪制”是學生遇到的新問題。圓是特殊的橢圓、圓不等于球、通過漸變色來讓圓看上去像球等概念、技能學生不一定能快速掌握。筆者讓學生比較圓和橢圓有什么不同，在繪制過程中尋找兩者的聯系。學生還發現了小球彈跳過程中速度的不一樣，據此引入物理中重力加速度的概念，再從信息技術視角來分析如何通過制作動畫來模擬現實。為此，筆者還讓學生回憶籃球彈跳過程中的速度、上拋過程中籃球速度的變化，引導學生探究變化的原因，嘗試用動畫補間做小球的直線運動，滲透軟件設計中“起點、終點、時間”三要素的必要性，從而了解軟件設計的基本原理。

三、重視遷移，培養探索未知能力

學習是螺旋式上升的過程，新的知識和技能是在已有知識架構上逐步提升的。學生在小學階段接觸過畫圖軟件，了解了橢圓、圓、球的不同，筆者因此提出“在哪里有畫圓的工具？如果只有畫橢圓的工具，如何畫圓？只能盡量畫成正圓，有沒有更好、更準確的方法？”等問題。在解決基本問題后，筆者又提出：“如果小球上升的時間是1秒，運動過程需要幾幀？”引導學生探究“起點幀和終點幀分別在哪一幀，如何找到操作命令”等問題，進一步深化本節課的重點，激發學生探索新的思路和方法。

四、注重提煉，培養思維表達能力

通過問題引導和合作探究，大多數學生能創建補間動畫，完成小球簡單直線運動的動畫制作，同時本節課的主要內容也已教授完畢。這時筆者帶領學生回顧整個學習過程，總結知識技能，也為暫時還有困難的學生提供幫助。筆者提出“通過繪制小球，你了解了哪些知識？為什么要用到補間動畫操作？你是怎么設置補間動畫的？和以前的操作有何不同？屬性面板中還有哪些設置？小球上拋需要用到哪個設置？你是怎么設置的？”等頗有歸納性的問題，啟發學生用思維導圖工具將所學的知識畫出來。學生提煉總結所學內容，在小組交流完善的基礎上，完成作業并匯報相關知識。這不僅訓練了學生的思維，而且在互動分享中鍛煉了學生的表達能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區金豐路初級中學）