高中英語讀后續(xù)寫教學模式的行動研究

張志剛

【摘 要】英語是高中階段非常重要的科目，英語學習對學生來說是非常重要的，學生學好英語不但可以提升學生個人成績，還可以為以后的學習打下堅實的基礎。高中英語教學中非常重要的內(nèi)容就是閱讀和寫作，兩者互相促進、互相協(xié)調，想讓學生學好高中英語必須要求學生會讀、能寫。讀后續(xù)寫模式是一種重要的教學方法，其能在幫助學生更好地理解文章的同時增強學生的寫作能力，因此，英語課堂教學中，教師要以學生為主體，充分發(fā)揮讀后續(xù)寫模式的優(yōu)勢，提高學生成績，加深其對知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;教學模式

當前，很多高中生在英語寫作時，都不知道如何去寫，不能很好地應用詞匯，更不能正常的表達，導致作文結構混亂，且英語教學中，教師把閱讀教學和作文教學分離開來，不利于學生的進步[1]。眾所周知，閱讀是寫作的前提和基礎，學生如果缺乏閱讀，沒有把英語材料的知識變成自己的東西，就無法寫出完美的作文。因此，高中英語教學中，教師要實現(xiàn)閱讀和寫作的有效結合，用閱讀促進協(xié)作，提升教學效果。

一、高中英語讀寫結合教學存在的問題

（一）閱讀與寫作占據(jù)的時間不同，分配不合理

讀后續(xù)寫教學模式，首先考慮的是讀，思考閱讀的內(nèi)容及方法，然后思考寫的內(nèi)容，研究要書寫的內(nèi)容和寫作方式，甚至可以根據(jù)需要書寫的內(nèi)容判斷閱讀的材料，教師開展讀寫結合教學的時候要確定重點，合理分配時間[2]。然而，當前部分教師在教學時，不去找尋找教學重點，總是想做到盡善盡美，導致不能合理的分配時間，給學生提供很短的時間去寫作，使寫作訓練成為走形式。部分教師則對學生閱讀要求很低，不能做好完整的閱讀鋪墊，導致學生缺乏足夠的素材積累和知識準備，閱讀過程草草了事，課堂上的大部分時間都讓學生寫作，但學生根本就沒有在閱讀中獲得寫作的素材，寫作的時候沒有辦法下筆，寫出的作文也很空洞。

（二）閱讀和寫作沒有一致性

知識的輸入是閱讀，知識的輸出是寫作，知識的輸入和輸入必須要有一致性，學生讀完進行寫作時要緊扣閱讀主題，通過熟悉閱讀的主題，提升學生學習興趣。當前，很多教師在教學生寫作時，用到的知識點和本堂課閱讀的內(nèi)容無關，閱讀和寫作的一致性得不到體現(xiàn)，不利于教學的進步[3]。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學模式的應用策略

（一）選擇合適的閱讀材料，提高學生對讀后續(xù)寫的興趣

高中英語課堂教學中，教師想要更好地開展讀后續(xù)寫教學，必須要激發(fā)學生的興趣。“興趣是最好的老師”。因此，英語教學過程中，教師要選擇合適的閱讀材料，使之符合學生的寫作水平，同時還要選擇趣味性強的閱讀材料，增強對學生的吸引力，激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作欲望，保證學生全身心投入到學習之中。

例如，《Festivals and Celebrations》一文主要講述了世界各地的不同節(jié)日，節(jié)日文化的影響以及慶祝方式等等。學生對節(jié)日都有較濃厚的興趣，一方面是因為學生常在節(jié)日中收獲假期，另一方面則是因為很多節(jié)日活動也都很有趣，每當討論節(jié)日的時候學生總會侃侃而談，因此，教師選擇這篇文章作為閱讀材料，可以激發(fā)出學生對讀后續(xù)寫的興趣，保證每個學生都能參與到學習中，促進教學效果的提升。

（二）以教材為基礎續(xù)寫

高中英語課堂教學中，教師要以學生為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作水平，必須讓學生能讀的下去，寫的出來。因此，教師開展讀后續(xù)寫教學時需要以教材為基礎，高中英語教材里有很多小故事，學生閱讀完之后，可以根據(jù)教材的內(nèi)容續(xù)寫，實現(xiàn)對教材的擴展。這樣的方式，不僅可以提升學生的邏輯思維能力，增強學生對文章的理解，還可以培養(yǎng)學生的寫作意識，提升學生寫作能力，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生積極地投入到英語閱讀和寫作中，增強教學效果。

例如，《Healthy eating》一文主要講述了如何才能做到健康飲食，在教學過程中，教師先要求學生閱讀，閱讀完成后，讓學生續(xù)寫文章。學生可以寫出自己對健康飲食的看法以及為了實現(xiàn)健康飲食自己的做法，把這些內(nèi)容添加到文章里實現(xiàn)文章的續(xù)寫，增強對課文的理解，鍛煉自己的寫作能力，從而實現(xiàn)閱讀和寫作的良好結合。

（三）把握文章主旨，確定故事情節(jié)

英語教材是最重要的閱讀材料，每一篇課文都有不同的主題，全文也都是緊緊圍繞著這個主題開展的，因此，想要讓學生續(xù)寫出一篇高質量的文章，必須要讓其把握住文章的主旨，確定故事情節(jié)，了解文章的時間、地點等全部信息。學生在閱讀時，要重點關注材料的關鍵信息，爭取在最短的時間內(nèi)掌握文章的含義和故事進程，進而掌握文章的主題，然后再進行續(xù)寫。通過這種方法，教師可以幫助學生更好地理解閱讀的內(nèi)容，加深學生對知識的掌握，使學生續(xù)寫的文章更加生動，促進教學效果的提升。

閱讀和寫作有非常重要的聯(lián)系，能夠相互促進。在高中英語教學中，開展讀后續(xù)寫的教學方式不僅可以實現(xiàn)閱讀和寫作的相互促進，還可以提升教學效果，推動學生更加積極地去閱讀，提升學生的寫作能力，滿足學生對閱讀和寫作的需求，最終提升教育質量，促進高中英語教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂楊.高中英語讀后續(xù)寫教學模式的行動研究[J].中外交流，2019（27）.

[2]郭艷珍.高中英語讀后續(xù)寫教學模式的行動研究[D].石河子：石河子大學，2019.

[3]鄭美珠.對高中英語以讀促寫、讀寫結合模式的探索[J].考試周刊，2015（65）.

[4]熊姿.高中英語以讀促寫、讀寫結合教學形式及效果分析[J].科學咨詢，2019（9）.