以讀促寫 以寫引讀

周杏芳

【摘 要】在小學語文課堂教學中，閱讀和寫作的有效結合，既能讓學生對文本的解讀更加深刻，又能有效提高學生的寫作能力，實現讀寫的雙贏。怎樣通過讀寫結合的教學來提高學生的寫作能力？本文從滲透寫作意識、指導仿寫、訓練想象力、穿插閱讀模塊四個方面，闡述了“讀寫結合，提高學生寫作能力”的方法。

【關鍵詞】寫作意識;指導仿寫;訓練想象力;穿插閱讀模塊

在小學語文課堂教學中，閱讀和寫作的有效結合，既讓學生對文本的解讀更加深刻，又能有效提高學生的寫作能力，實現讀寫的雙贏。因此，“讀寫結合”一直是語文課堂教學的主旋律，崔巒也指出：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”

那么，怎樣通過讀寫結合的教學來提高學生的寫作能力呢？

一、潤物無聲——在閱讀教學中滲透寫作意識

想要在語文閱讀教學中滲透寫作意識，就需要學生從閱讀內容中汲取對寫作有用的內容。所以在實際的教學中，教師需要將寫作意識貫穿于課文的教學中，指導學生運用合理的閱讀方法，讓學生在閱讀中進行積極思考。

（一）在閱讀賞析中積累寫作素材

幫助學生做好寫作素材的積累，就是一種寫作的意識。統編版教材的課文里面，就有很多優美的、有新鮮感的詞句，教師應注重在閱讀教學中讓學生摘抄好詞好句、積累素材，強化寫作基本功，才能寫出佳作。

在教學《花的學校》時，文中有很多有新鮮感的句子，值得學生去理解和積累。如“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”這些生動形象的擬人句，教師可以指導學生摘抄、背誦下來，并在想象中反復地朗讀，使其在“讀”和“背”中習得語言。

（二）在閱讀教學中滲透寫作方法

閱讀教學中對學生寫作意識進行培養，可采用在教學中滲透寫作內容的方法。小學語文教材中的文章是很好的范本，在閱讀教學中，教師要利用課文資源有意識地滲透寫作知識，讓學生從中領悟寫作的方法。

二、遷移運用——閱讀教學中指導仿寫

“要把‘寫擠進課堂，閱讀課不能君子動口不動手。”這話道出了語文課要讀寫結合的真諦。教師要充分利用小學生模仿能力強的特點，在閱讀教學中找準讀寫結合訓練的切入點，適當安排小練筆。

（一）找準仿寫點，進行有效仿寫

教師要精心指導學生學習范文，找準仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。仿寫點可以是一段人物外貌描寫，或一處景物描寫，或人物連續動作的描寫等等。只要教師能深入研究教材，與文本對話，挖掘出能幫助學生深入理解課文的仿寫切入點，精心設計小練筆練習，讓學生有話可寫，就能提高寫作水平。

（二）找準規律，明確仿寫內容

每篇課文都有不同的仿寫點，每次仿寫掌握一個知識點，不要貪多。教師要教會學生如何去尋找各個知識點之間的聯系，找準規律，讓學生明確知道，該仿寫什么。

（三）聯系生活實際，選擇仿寫素材

寫作源于生活，生活中處處都有寫作素材。選擇仿寫素材時，教師要引導學生聯系生活實際、已有經驗，這樣他們寫起文章來就會更加得心應手。

在《我們奇妙的世界》 一課，作者把普通的事物寫得形象生動，寫出美的感覺。在指導學生仿照例子時，教師可以先引導學生思考：“怎樣寫出普通事物的美？”讓學生知道可以運用比喻、擬人等修辭手法，把普通事物寫形象、生動。

引導學生寫作入門，仿寫是手段，創新是目的。因此，教師要要善于指導學生舉一反三，積累語言和表達方法，順利實現由讀到寫的遷移，寫出自己要寫的作文來。

三、立足“兩點”——在閱讀教學中訓練想象力

（一）抓住文本的空白點，擴展寫的訓練

所謂“空白點”就是作品給讀者留下的想象和再創造的空間。課文中，有些句子后面留有空白，及時捕捉這些空白點，發揮學生的想象力并對其進行填補。

例如，《盤古開天地》第四自然段中省略號處的補寫，盤古倒下以后，他的身體發生了巨大的變化。課文運用排比句具體、生動地寫了盤古倒下后，他的身體變化為世界萬物。教師在引領學生邊讀邊想象畫面，感受盤古變化的神奇之處后，設計小練筆，讓學生在想象的天地中馳騁。

（二）抓住文本的拓展延伸點，開闊寫作思維

課文中的拓展延伸點能開闊學生的思維，訓練其想象力，對學生寫作能力的提高有事半功倍的效果。

例如，《不會叫的狗》這一課，課文設計了三種結局，但都不完整，教師可以引導學生一邊讀一邊猜測想象，抓住這個拓展點，要求學生發揮想象，為此文加上第四個結局，給這條狗規劃一個完整的結局。

四、以讀促寫——在寫作教學中穿插閱讀模塊

統編版教材的習作單元，體現了“閱讀鋪路，由讀到寫”的讀寫結合的編排原則。以讀促寫，教師在寫作課堂上要充分利用好這些閱讀模塊，以便幫助學生不斷完善個人的寫作思路。

例如，在教學《生活萬花筒》時，穿插習作例文的閱讀模塊教學。本單元選編的習作例文《我家的杏熟了》和《小木船》結構比較簡單，每篇例文都設計了隨文批注和一道緊扣訓練點的思考練習題，教師在教學時要善于利用這些思考題。穿插的閱讀模塊教學，其實就是對精讀課文中學到的閱讀方法的遷移運用，有了例文的指導，學生的寫作思路更清晰了。

綜上所述，要想通過讀寫結合來提高學生的寫作水平，教師就要深入研究文本，在課堂上根據文本的特點，找準讀寫結合點，適當安排小練筆。以讀促寫，以寫引讀，有效實現讀寫互動，從而提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]楊天菊.讀寫結合促表達——淺議小學中段語文課堂教學有效策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）.

[2]劉勝.閱讀教學中如何培養學生的寫作意識[J].家長·下，2019（03）.