腹有書文氣自華 班有書香品自高

王乙楠

【摘 要】“漂流書活動”激起了學生濃厚的閱讀興趣，在讀別人的“漂流寄語”和“漂流日記”時，學生可以進行自己的思考，并與別人的思想產生碰撞，從而使自己的創新意識與能力得到發展。本文主要以“圖書漂流”為例談班級文化建設，以便激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀積極性。

【關鍵詞】班級文化;圖書漂流建設活動研究

眾所周知，班級文化是通過并依托班級這個載體來反映、傳播的文化現象，它具有廣義和狹義之分。廣義的班級文化是指學生在學習生活中，長期形成的物質文化、精神文化的總和。狹義的班級文化是指班級的精神文化，它是以集體意識、價值觀念、行為規范和準則為核心的班風、教風、學風為主要內容的班級精神文化。所以，班級文化的建設關鍵在于班級的精神文化建設。

放眼觀察，不難發現好多學校、好多班級在進行班級文化建設的時候更多的是關注讓教室的每一個角落都散發出文化氣息。每個班級都建立了讀書角、教室的每個角落都布置得主題分明、別具匠心，然而，班級文化建設的重點究竟什么呢？

作為一名語文教師，筆者認為班級文化建設重點在于“做一個愛閱讀的人”。通過營造班級文化，開展圖書漂流活動，激發學生讀書的興趣，調動每一位學生閱讀積極性，豐富學生的閱讀學習生活，讓全體學生“感激書籍、享受閱讀”，提高學生“多讀書、讀好書、好讀書”的意識。通過圖書漂流活動的開展，讓不愛閱讀的學生愛上書文，讓不愛說話的學生愛上交流，讓讀書成為常態，讓學生成為“腹有書文氣自華”的人，讓班級成為“班有書香品自高”的集體，讓班級更加具有凝聚力、親和力。

一、班級閱讀文化現狀——閱讀類型狹隘 閱讀意識不足

班級文化建設不是一蹴而就的，首先，教師要對閱讀現狀進行觀察分析。

觀察點一：大課間結束了，離第三節課還有一段時間，筆者讓學生拿出自己的課外書閱讀。這時，筆者驚奇地發現學生拿著科普類雜志的居多。于是，第二天筆者便在班上做了“我最喜歡的課外讀物”的調查，并發現受學生青睞的圖書依次是科普類、漫畫書、教學輔導類（主要是作文、字詞句段篇等），而男同學更是科普類雜志和漫畫書的忠實讀者。由此可見，娛樂性閱讀已成為學生課外閱讀的主導。雖說開卷有益，但此類圖書對學生繼承優秀傳統文化作用不大。但如果強行規定學生不能帶此類圖書，還是無法引導學生主動閱讀經典圖書。

觀察點二：課間時，偶然聽到學生正在交談最近看的電視節目，小A同學手里還拿著一本攻關秘籍，小B同學手里則是該劇目相應的漫畫書。他們邊看邊聊，樂不思蜀！是啊，放眼看去，有多少學生的課外時間是“奉獻”給了電視、電腦、游戲機。自然，在強大的視覺、聽覺甚至觸覺沖擊下，學生當然會選擇媒體里出現的相應圖書（主要是動漫類），但是媒體宣傳的感官沖擊已經嚴重影響了學生對課外書的選擇，他們已經成為媒體片的狂熱追隨者，而少了更多的自主選擇。

二、班級閱讀現狀思考——拓展閱讀類型 加強閱讀意識

看到以上種種現象，筆者的內心不禁產生憂慮，如何激發學生的閱讀興趣？如何讓學生自愿閱讀別人推薦的好書目？如何讓學生愿意分享自己讀書的收獲？如何讓學生之間交流讀書心得、產生思想的碰撞？筆者也曾嘗試在每天評比時加閱讀分，但獎勵效果不明顯;每月評選閱讀明星，鼓勵面又不太大。能否找到一種方法，讓學生能將推薦與自由選擇相結合，樂于閱讀，并愿意分享？受到“微信”里“朋友圈”和“漂流瓶”的啟示，筆者在班級里設立了“漂流站”，全班學生都是圈內朋友，開展“圖書漂流活動”。

三、班級閱讀文化建設——圖書漂流 交流心得 展現自我

漂流一：“書非借不能讀也”。一個學生、一個家庭選擇的書目都是根據自己的喜好而定，畢竟帶有一定的主觀性，而且每個家庭選擇的書目是有限的。因此，“漂流活動”的開展在一定程度上擴大了選擇面，即在開展漂流活動時，先由學生自由選擇一兩本自己認為最有價值的漂流書，在征求教師和家長意見后，寫上“漂流寄語”（主要是對全書作一個簡介或摘抄最令人感動的句子，以及寫上自己推薦本書的理由），再貼上“漂流日記”。其他學生根據“投漂人”所寫的“漂流寄語”選擇自己喜歡讀的書，“接漂人”在閱讀“漂流書”的時間內要完成“漂流日記”，若有“接漂”心得體會，可直接在里面留言。

漂流二：慢慢地，閱讀氛圍越來越濃——此時重點應該是培養學生自主閱讀的能力，即提倡學生根據自己的興趣，選擇自己喜歡的讀物自主閱讀。結合班級文化建設中學生喜聞樂見的電視欄目《完美聲音》作為好書推薦的展板，每周利用一節課開展好書推薦會，由五位學生推薦自己閱讀的書，可以是簡介本書的主要內容，可以是自己喜歡的理由，可以交流讀書心得，還可以配以優美的圖畫表達自己對文章的理解，或者可以將之做成精美的推薦卡，再由其他學生自主選擇同學推薦的圖書，最后選出“接漂人”最多的“漂流書”上榜表彰。這樣的好書推薦會在很大限度上培養了學生對讀物的選擇能力，同時通過好書推薦形式，學生的表達能力得到了一定的提高，學生興趣盎然且效果顯著。

每周一次的讀書時間，學生開心地選擇“漂流書”，交流讀書心得，這是學生享受閱讀之美的最好體現，也是班上一道獨特的風景線，更是一個無比自由的世界。

班級文化是學生成長的土壤，通過這些閱讀活動的開展，筆者欣喜地看到這樣的書香閱讀文化開始真正成為學生的精神樂園，學生的精神已經不斷提升，班級的文化內涵也越來越豐厚，這真是“腹有書文氣自華，班有書香品自高”。而筆者，也在和學生們共同享受著閱讀的快樂，一起快樂的成長。