思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語話題式復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

【摘 要】所謂思維導(dǎo)圖，主要指一種可視化的教學(xué)輔助工具，又稱為心智導(dǎo)圖，可以將知識以更加形象的方式呈現(xiàn)出來，還能幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞引申出相關(guān)的知識點，可以極大的提高學(xué)生的記憶效率。將其運用到小學(xué)英語話題式復(fù)習(xí)課中，可以切實地增強復(fù)習(xí)課的實效性，幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;話題式復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課作為小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生梳理和歸納課堂所學(xué)的知識點。而話題式復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容之一，它可以引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，加深對知識點的記憶。基于此，如何提高話題式復(fù)習(xí)課的質(zhì)量一直是小學(xué)英語教師研究的課題。在此形勢下，話題式復(fù)習(xí)課逐漸出現(xiàn)了一種新型的復(fù)習(xí)模式，即思維導(dǎo)圖，并取得了不錯的成效。

一、繪出脈絡(luò)，導(dǎo)出新舊知識

在小學(xué)英語話題式復(fù)習(xí)課教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，教師可以將思維導(dǎo)圖看成一棵形象的知識樹，將主要的課題作為這棵樹的樹干，與課題相關(guān)的知識作為這棵樹的樹枝[1]。總的來說，學(xué)習(xí)并不是一個獨立的過程，而是循序漸進、緊密相關(guān)的。小學(xué)英語是一門語言類課程，要想學(xué)習(xí)新知識，那么就必定要有一定的基礎(chǔ)，只有這樣，才能順利地展開學(xué)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“Seasons and weather”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以通過引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生繪畫思維導(dǎo)圖的意識和能力，幫助學(xué)生更好地進入復(fù)習(xí)狀態(tài)，并取得理想的復(fù)習(xí)效果。在這個過程中，將“seasons”作為大樹的樹干，隨后延伸出四條不一樣的樹枝，分別是“spring”“autumn”“summer”以及“winter”，緊接著在這四條樹枝上長出新的小樹枝，如“spring”下面長出了“spring tour”“go to picnic”以及“warm”等詞匯，“summer”下面長出了“go swimming”“hot”等詞匯。這樣一來，學(xué)生就會通過思維導(dǎo)圖，將新知識與以往學(xué)習(xí)過的知識聯(lián)系起來，并形成相應(yīng)的知識脈絡(luò)，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)直觀的思維導(dǎo)圖，以這種方式讓學(xué)生做到循序漸進學(xué)習(xí)英語知識，并逐步形成融會貫通的意識，做到新知帶動舊知，舊知鞏固新知。

二、圖文并茂，導(dǎo)出重難點

由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展的初始階段，各項能力還有待提高，因此抽象思維能力現(xiàn)相對于形象思維能力而言還較為欠缺。對此，小學(xué)英語教師有必要結(jié)合學(xué)生的這一成長特點，盡可能讓主題式復(fù)習(xí)課圖文并茂，這樣才可以加深對重難點知識的理解和掌握，從而學(xué)以致用。例如，在復(fù)習(xí)“A visit to the Zoo”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，將本節(jié)課的重難點繪制成自己喜歡的思維導(dǎo)圖樣式。有部分女學(xué)生十分喜歡花朵，她們就將思維導(dǎo)圖畫成了一朵花，并在花蕊上寫上了“animals”，并且在下面進行了備注“What animals can you see in the Zoo？”緊接著就在每個花瓣上寫出了相關(guān)的動物名稱，如“Kangaroo”“panda”等詞匯，隨后再下面進行相應(yīng)的備注，寫出本節(jié)課的重難點句型，如“Where are you from？”等。為了讓思維導(dǎo)圖更加美觀，從而激起學(xué)生的興趣，教師可以讓學(xué)生自由搭配動物的圖片，這樣一來，不但能夠讓學(xué)生切實的感受到英語復(fù)習(xí)課的樂趣，還可以通過觀賞他人的思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，一舉多得。

三、聯(lián)想記憶，導(dǎo)出內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生要想真正的掌握英語知識，就應(yīng)當(dāng)對其有一個深入的理解與記憶。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，最普遍的記憶方式就是機械記憶和聯(lián)想記憶[3]。對此，小學(xué)英語教師就可以充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將課堂復(fù)習(xí)的關(guān)鍵詞匯直觀地呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖展開豐富的聯(lián)想，最終掌握本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)三年級第五冊課本時，教師可以讓學(xué)生將字母“W”作為思維導(dǎo)圖的中心，并且延伸出相應(yīng)的樹干，如“What”“When”以及“Where”，隨后就這三個詞匯進行延伸，如“What time does school start？”“When did you come back？等較為常見的句型。同時這種方法也適用于單詞的復(fù)習(xí)，如“food”可延伸出“fruit”“meat”以及“vegetables”等，便于學(xué)生記憶和掌握。復(fù)習(xí)課主要就是為了幫助學(xué)生鞏固以往所學(xué)的知識，并讓學(xué)生學(xué)會靈活地運用英語知識。因此，通過思維導(dǎo)圖的運用，教師不但能夠切實提高復(fù)習(xí)課堂的效率，還能讓學(xué)生感受到英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，進一步加深理解和把握。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教師在實際的話題式復(fù)習(xí)課中，可以將思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)進行有效的整合，以此達到教學(xué)的統(tǒng)一，幫助學(xué)生取得更加理想的復(fù)習(xí)效果，對此，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，真正地提高復(fù)習(xí)課的效率，進一步促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]賴舜茹.思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)單在小學(xué)英語課堂合作活動中的運用[J].課程教學(xué)研究，2015（05）.

[2]王璐.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的實踐與研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（10）.

[3]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2018（01）.

[4]陳曉云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語話題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].速讀（中旬），2018（03）.

[5]邱小芬.思維導(dǎo)圖運于小學(xué)英語話題式復(fù)習(xí)課的思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（英語），2019（15）.

作者簡介：吳春梅（1983-），女，漢族，研究生，二級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。