初中走班分層合作學(xué)習(xí)的設(shè)計策略
——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例

楊小慶，劉源

（大連市西崗區(qū)教師進修學(xué)校附屬學(xué)校）

合作學(xué)習(xí)起源于上世紀70年代末的美國，80年代末被充分認可并應(yīng)用到課堂教學(xué)中。它是以小組為活動主體，在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，通過探索研討、合作互助，揭示知識規(guī)律和解決問題，在合作學(xué)習(xí)中增強合作精神，提高交流能力的一種學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂大多以教師講授為主體，忽視了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)是以生生合作、師生合作的方法完成教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)生主導(dǎo)課堂的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能夠主動觀察、主動思考、主動交流、主動合作，時而是聆聽者，時而是教師和同學(xué)的合作伙伴。教師不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，也是問題的設(shè)計者、學(xué)生遇到困難時的引導(dǎo)者，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提供支架的學(xué)習(xí)促進者，還是以平等的身份與學(xué)生進行討論和合作、共同解決問題的學(xué)習(xí)伙伴。

我校2015年初開始嘗試在中學(xué)開展走班分層教學(xué)。那么，在各個層次中合作學(xué)習(xí)如何設(shè)計？本文在充分認識傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)發(fā)生現(xiàn)狀的前提下，重點以走班分層教學(xué)為背景，對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計進行探索和研究。

一、走班分層有利于合作學(xué)習(xí)的發(fā)生

在新課程改革的推動下，很多數(shù)學(xué)教師都認識到了合作學(xué)習(xí)的重要性，也基本掌握了一些合作學(xué)習(xí)的實施措施，并能夠積極而有選擇地在課堂上運用這一學(xué)習(xí)方法。事實上，合作學(xué)習(xí)的開展大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍，讓很多學(xué)生擁有了更多表達自我、展示自我的機會。雖然取得了一些效果，但是因為傳統(tǒng)行政班級中，學(xué)生的學(xué)情差異大，教師在進行合作學(xué)習(xí)設(shè)計時，經(jīng)常“心有余而力不足”，部分學(xué)生也只是合作學(xué)習(xí)中的“看客”，小組中只有個別組員在“合作”的情況經(jīng)常發(fā)生。筆者所在的年級根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，將原有的兩個行政班級劃分成三個數(shù)學(xué)教學(xué)班，分別為A1層、A2層、B層，其中A1層在小學(xué)六年級開始進行數(shù)學(xué)分層教學(xué)。因此，分層教學(xué)既滿足了對學(xué)生個體的因材施教，又能進行“因?qū)佣悺钡暮献鲗W(xué)習(xí)。

（一）合作小組的劃分更能滿足“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”

合理的小組劃分是合作學(xué)習(xí)發(fā)生的基本前提。通常教師要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，組內(nèi)異質(zhì)指在小組內(nèi)部成員之間，性別比例適當(dāng)，學(xué)生在個性心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個方面各具特色，互相補充。組間同質(zhì)是指分組時，各組之間水平相差不大，實力均衡。走班分層教學(xué)背景下，每個層中，學(xué)生整體的學(xué)情更為接近，保證了“組間同質(zhì)”的小組劃分原則；在教學(xué)班內(nèi)，人數(shù)有效地控制在30人左右，這樣可以實現(xiàn)以4～6人為一組，全班6組左右的小組規(guī)模。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)行政班的小組劃分局限，為“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組劃分提供了條件。

（二）合作內(nèi)容的選擇更能實現(xiàn)“因材施教”

教師在選擇問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容之前，一定會在充分備課的前提下關(guān)注到班級的整體學(xué)情。但實際上，無論是課堂知識的“重難點問題”、實際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題、開放性問題或者有多種情況的數(shù)學(xué)問題，在傳統(tǒng)行政班級中，都會出現(xiàn)一部分學(xué)生因為合作內(nèi)容的“水土不服”變成了合作學(xué)習(xí)中的“看客”。分層教學(xué)中，教學(xué)班的數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)本層學(xué)生的學(xué)情，選擇更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題、知識難度，為實現(xiàn)因材施教做好鋪墊。另外，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足了更多學(xué)生的學(xué)情，合作中組員間各抒己見、能產(chǎn)生更多的思想交流。

（三）激勵策略的實施更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價多元化

新課程改革一直在提倡學(xué)習(xí)評價的多元化，在合作學(xué)習(xí)中，我們不僅要采取傳統(tǒng)的教師評價方式，還可以增加小組互評和學(xué)生自評的方式。科學(xué)的小組劃分、“因材施教”的合作內(nèi)容為小組互評創(chuàng)造了條件。走班分層教學(xué)下，由教師采用適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)小組間互相交流、評價，使組間更容易產(chǎn)生思想碰撞、互相啟發(fā)，進而達到在評價中“合作學(xué)習(xí)”的目的。另外，合作學(xué)習(xí)中，有組員之間的合作與交流，也有小組之間的競爭發(fā)展。走班分層下，合作小組的競爭更能凸顯其公平性，也便于教師開展小組競賽，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。

二、走班分層有助于合作學(xué)習(xí)的設(shè)計

科學(xué)的小組劃分、滿足不同層次學(xué)生的合作內(nèi)容、多元化的實施和激勵策略都為合作學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)設(shè)了條件。分層教學(xué)有助于學(xué)生合作共進，同時為教師備課、設(shè)計合作學(xué)習(xí)增添了更多的可行性。

（一）小組劃分的設(shè)計策略

1.分層教學(xué)班中的小組劃分策略

根據(jù)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，在合作學(xué)習(xí)中教師制定了不同的教學(xué)目標。如：A層通過合作學(xué)習(xí)，重在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、挖掘潛能；B層通過合作學(xué)習(xí)，重在調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、夯實基礎(chǔ)。另外結(jié)合學(xué)習(xí)目標、學(xué)情特點可以采取如下幾種小組劃分方法：

基于認知水平差異的分組：即便學(xué)習(xí)能力相近的同層學(xué)生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平、對數(shù)學(xué)信息處理的偏愛方式也有著一定的差異。尤其是在兩個A層教學(xué)班中，我們可以以此作為A層小組劃分的側(cè)重點。以“完全平方公式”的教學(xué)為例：有的學(xué)生在理解“兩個數(shù)的和或差的平方，等于它們的平方和，加上或減去它們的積的2倍”的時候，總感覺很抽象，而他們在運用完全平方公式時，卻似乎沒有問題。經(jīng)過研究和學(xué)生的溝通發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認知差異是非常大的，一些學(xué)生認為(a±b)2=a2±2ab+b2是可以直接用的公式，但文字表述卻是一段抽象的語言。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是文字、數(shù)字與符號、圖形轉(zhuǎn)化的過程，有的學(xué)生擅長符號分析、有的學(xué)生擅長語言分析，教師可以在編制小組時，將擅長符號分析的學(xué)生與擅長語言分析的學(xué)生劃分在一組，讓學(xué)生互相溝通是怎么理解符號、怎么理解語言。基于認知水平差異的分組，可以讓組員在辯論分析中互通有無，互相補充。

基于思維指向性差異的分組：美國心理學(xué)家吉爾福特根據(jù)思維過程的指向性不同，把思維分為集中式（或聚合式）和發(fā)散式（或分散式）思維。所謂集中式思維指思考中信息朝一個方向聚斂前進，所謂發(fā)散式思維是指思考中問題的信息朝各種可能的方向擴散，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。數(shù)學(xué)解題中，尤其需要添加輔助線的幾何圖形問題，學(xué)生為了找出最佳答案，會根據(jù)條件和已知圖形進行聯(lián)想，發(fā)散式思維的學(xué)生可能在嘗試過程中有多種添加輔助線的方法，然后一個個試驗，找到最佳答案為止。集中式思維的學(xué)生更多關(guān)注到某個重要信息，找到題目的一般性解法。對于數(shù)學(xué)問題的解答過程，沒有集中思維不能步步深入直奔目標，沒有發(fā)散思維不能全面分析，它們交替使用，相互補充。因此，教師在小組劃分時，可以將偏向集中式思維的學(xué)生與偏向發(fā)散式思維的學(xué)生劃分在一組，在合作和交流中，思維互補，更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

基于學(xué)習(xí)興趣差異的分組：各個層次的教學(xué)班中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)興趣是有一定的差異的。合作學(xué)習(xí)不僅為了學(xué)會合作的“內(nèi)容”、發(fā)展思維等，更希望生生、師生的合作培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而激起主動學(xué)習(xí)。小組劃分可以充分利用學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的差異，在合作學(xué)習(xí)中互相激勵，使學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

2.行政班中的小組劃分策略

除了在教學(xué)班進行合作分組外，在行政班也可以劃分數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。行政班的分組盡量保證各組中三個層次的學(xué)生人數(shù)均衡。班主任引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮A層“小先生”的作用，小組每天針對數(shù)學(xué)問題進行討論、總結(jié)，激勵組內(nèi)、班內(nèi)有合作有競爭的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

（二）內(nèi)容選擇的設(shè)計策略

走班分層教學(xué)下，不同層次的教學(xué)班在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、課后測驗等方面都進行了分層設(shè)置。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)置也需要因“分層”而異。

1.基于不同教學(xué)目標和思維層次的內(nèi)容

在積累了幾年的教學(xué)經(jīng)驗以及對同組其他數(shù)學(xué)教師進行采訪溝通后，筆者總結(jié)了適合數(shù)學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其排序如下。

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從表中可以了解到，無論是值得探究發(fā)現(xiàn)的、較難較復(fù)雜、還是一題多解的問題，教師選擇合作的內(nèi)容都更關(guān)注知識本身的難度。究其原因，較難的問題本身就容易產(chǎn)生分歧、容易有思想的碰撞，達到學(xué)生集思廣益解決問題的目的，這些內(nèi)容可能更能適合A層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但并不是說B層學(xué)生不能完成這些內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)。同樣思維容量大、思維層次多的內(nèi)容，教師可以為B層學(xué)生合理搭建支架，讓其在合作學(xué)習(xí)中主動、逐步地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如“探究三角形全等的條件”一節(jié)教學(xué)，通過合作探究3條邊3個角中，具備哪些條件兩個三角形才能全等。A層合作內(nèi)容：學(xué)生先進行自主分類，總結(jié)可能一邊、一角、兩邊、兩角、兩邊一角等的9種判定情況，再通過合作學(xué)習(xí)，各組以畫圖、舉反例、實驗等方式對可能情況進行驗證。B層合作內(nèi)容：師生合作下進行9種情況的分類后，教師通過畫圖、舉反例等示范其中幾種情況的驗證，再由小組合作完成其他情況的證明。基于不同的教學(xué)目標來選擇合作內(nèi)容、同樣的合作內(nèi)容教師設(shè)置不同思維層次，從而達到因材施教。

2.基于學(xué)生問題的合作內(nèi)容

在大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂中，教師都是通過備教材、備學(xué)情預(yù)設(shè)問題從而確定合作問題，再由學(xué)生進行合作探究解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”，合作學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注問題的解決，更要促使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。在走班分層教學(xué)下，教師可以對不同層次的學(xué)生選取學(xué)習(xí)主題、提出學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，合作小組可以自主提出預(yù)習(xí)中的問題并在小組內(nèi)進行討論，組內(nèi)解決不了的問題，組間分享或由班級中“小先生”進行講授。教師可在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上加深問題的思維深度，進行“二次合作”。針對B層合作小組中組內(nèi)、組間解決不了的問題，教師可以在原有問題基礎(chǔ)上分解問題、設(shè)置坡度，在生生、師生共同合作下解決問題，同時激發(fā)學(xué)生的探索欲。

（三）合作實施的設(shè)計策略

在小組成員、合作內(nèi)容確定后，教師要對不同層次的合作學(xué)習(xí)的過程進行升華，其過程中既有生生合作又有師生合作，為整個合作學(xué)習(xí)進行匯報和總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

1.基于最高水平問題（結(jié)論）的組內(nèi)匯報

在學(xué)生進行合作前，教師要對合作過程提出具體的要求：包括學(xué)習(xí)目標、時間、具體分工等等。在學(xué)生合作中，教師要深入各個小組中，了解學(xué)生合作中的問題、困難、進展、學(xué)生參與情況等，掌握合作發(fā)生的過程。小組總結(jié)匯報是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，教師要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。因此，小組總結(jié)匯報中，教師可以讓小組選出兩個“最高”，一個是代表小組最高水平的結(jié)論，另一個是代表小組合作中遇到的最高水平的問題，這個過程發(fā)展了學(xué)生聚焦有價值結(jié)論和問題的能力。這樣的引導(dǎo)在A層教學(xué)班中可以在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)組間合作互補學(xué)習(xí)。在B層教學(xué)班中，通過問題分享，聚焦更多有價值的問題，從而發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，促進師生合作解決問題。

2.基于最低學(xué)習(xí)目標的組間競爭

合作學(xué)習(xí)的方式很多，不僅有相互促進、相互交流，也有對抗、競爭。走班分層教學(xué)為組間競爭創(chuàng)造了公平性和可行性。在合作匯報后，教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以最低學(xué)習(xí)目標為標準，通過提問的方式隨機抽查小組其他成員的掌握情況；也可以通過課堂檢測對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行測試，測試卷可由小組之間互相評分，教師進行隨機抽查。通過競賽形式，讓合作學(xué)習(xí)更加有趣，既激發(fā)了學(xué)生的合作動力，又能在過程中增強學(xué)生的競爭意識。

（四）評價激勵的設(shè)計策略

除了對合作學(xué)習(xí)的過程進行研究之外，評價也是一個重要方式，甚至很多時候評價更重要，更容易發(fā)揮對合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。而實際上，因為課堂時間限制、教學(xué)任務(wù)壓力等因素的影響，評價卻是合作學(xué)習(xí)中教師最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的評價更多的關(guān)注了合作的結(jié)果、部分學(xué)生的參與情況，這與我們提倡的評價“多元化”差距甚大。在走班分層下的合作學(xué)習(xí)評價，不僅可以實現(xiàn)評價主體的多元化，還可兼顧合作過程、結(jié)果評價的多元化等。

1.教師即時評價

教師的即時評價與鼓勵能對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深層次的總結(jié)升華，又能有效地激勵學(xué)生對“合作”的興趣和認同感。即時評價應(yīng)從以下幾個方面進行：

對小組成員的評價：小組合作的水平與組長的水平緊密關(guān)聯(lián)。小組長相當(dāng)于教師的助教，是帶領(lǐng)本組同學(xué)配合教師實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的幫手，組長本身就有著獨特的激勵作用，因此教師要先對組長的領(lǐng)導(dǎo)力、組織組員學(xué)習(xí)的過程是否高效、有序進行評價。其次，走班分層下的合作內(nèi)容適應(yīng)了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，因此要對組員參與情況進行評價，組內(nèi)成員是否各抒己見，尤其對A層學(xué)生，既要關(guān)注組員的合作交流過程，也要關(guān)注個體的獨立思考。

對合作展示的評價：學(xué)生在展示合作結(jié)果中，教師要從各組展示的人數(shù)、展示的情態(tài)、展示的質(zhì)量、展示的創(chuàng)意等維度對合作結(jié)果進行評價。當(dāng)然，對AB兩層的評價標準、評價方法要結(jié)合學(xué)習(xí)目標進行分層設(shè)計。例如，對各層合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要巧用追問考查學(xué)生的掌握和理解情況。對A層學(xué)生，教師可以用論述式評價、交流式評價考查學(xué)生對知識內(nèi)容理解的深度、廣度；通過提問，評價回答，推斷其對知識的掌握程度。對B層學(xué)生，教師可以用選擇式反應(yīng)評價，通過選擇題、判斷題、匹配填空等考察學(xué)生對知識的掌握情況。

2.學(xué)生互評

課堂合作學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在小組內(nèi)，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓合作學(xué)習(xí)在整個班級內(nèi)發(fā)生，這就需要引導(dǎo)學(xué)生進行組間互評。無論在哪個教學(xué)層中，來自小組的展示內(nèi)容都可能有著不同的層次或者意見分歧，這便是“二次合作”學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳良機。教師針對不同展示內(nèi)容，提出問題：“你同意哪個意見？不同意哪個？能給大家一個理由嗎？各組復(fù)議。”教師的引導(dǎo)既讓學(xué)生進行了組間互評，又讓學(xué)習(xí)進一步深化，就是讓班內(nèi)合作學(xué)習(xí)再發(fā)生，進入到知識生成的階段。當(dāng)然在這一階段，教師要鼓勵A(yù)層學(xué)生自主探索、激發(fā)創(chuàng)新；要求B層學(xué)生重在深入理解、夯實知識。

3.學(xué)生自評

在教師即時評價、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自評可以對合作學(xué)習(xí)進行全方位的反思。這里合作學(xué)習(xí)的反思表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)目標的反思、對學(xué)習(xí)過程的反思和對學(xué)習(xí)效果的反思三個方面，當(dāng)然這個環(huán)節(jié)不一定要在課堂內(nèi)完成，也可以在課下進行。教師可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)學(xué)生自主評價單，引導(dǎo)學(xué)生進行反思評價。

學(xué)生可通過反思增強自我認知、自我評判、自我對待以及自我修正和發(fā)展的能力，教師可以通過自評單的引導(dǎo)讓反思、自評成為合作學(xué)習(xí)的常態(tài)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、走班分層下合作學(xué)習(xí)的成果與思考

走班分層的宗旨是在以人為本的教育理念下，對學(xué)生因材施教。合作學(xué)習(xí)是突出了學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。因此，在走班分層教學(xué)的背景下，合作學(xué)習(xí)必然會是課堂教學(xué)的常態(tài)。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)和教師的教都產(chǎn)生了一定的影響。對于學(xué)生尤其是A層學(xué)生來說，“基于學(xué)生的問題的合作內(nèi)容”有效促進了課前的充分預(yù)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更強、并在預(yù)習(xí)中提升了發(fā)現(xiàn)問題的能力。適合各層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的合作內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生合作的興趣，讓不敢參與的學(xué)生也能走進小組，在交往互動中增強學(xué)習(xí)的信心和興趣。另外，在組間互評或測試中，學(xué)生不僅在合作，更展現(xiàn)了強烈的競爭意識，在競爭的觸動下，組員間合作交往的能力也得到進一步發(fā)展。

我在備課、組織合作學(xué)習(xí)、評價等各個環(huán)節(jié)都時刻提醒自己、牢記自己所扮演的角色，力爭發(fā)揮主導(dǎo)作用讓師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)—參與”，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用。

在一線的教學(xué)中，因為壓力較大、教學(xué)任務(wù)繁重、時間緊張等因素的影響，合作學(xué)習(xí)也有“形式化”、學(xué)習(xí)過程不完整、學(xué)生不會合作等問題，究其原因是教師本身對合作學(xué)習(xí)的認知不足，因此一線教師有必要加深對合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)。在個人理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組的集體備課能讓教師在“合作”與實踐中反思教學(xué)，便于教師二次備課的自我創(chuàng)新。在合作學(xué)習(xí)的開展中也會遇到一些困擾。如A層教學(xué)班中，學(xué)優(yōu)生較多、青春期學(xué)生主觀意識強烈，小組成員來自不同的行政班級，相互之間并不了解，小組中的領(lǐng)導(dǎo)核心形成困難，也影響合作的開展。即便按照學(xué)生特點進行了組內(nèi)的分工，也會有個別同學(xué)過分依賴小組成員，在合作中“濫竽充數(shù)”“坐享其成”。

走班分層教學(xué)的應(yīng)運而生，給課堂合作學(xué)習(xí)帶來新的機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升走班分層教學(xué)的質(zhì)量，仍待我們進一步思考和實踐。