經典主題文化活動化教學的三個維度
——以“竹”文化為例

俞佳倩

（浙江省余姚市梨洲小學）

中華傳統文化博大精深，其中“龍”文化、“月”文化、“竹”文化等已深深融入人們的生活中。經典主題文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，語文教師應引導學生在實踐、體驗、探究中加深對其的理解與認同，創造性地傳承中華優秀傳統文化。筆者以“竹”文化為例，從感知、探究、傳承三個維度闡述小學語文中華優秀傳統文化活動化教學的策略。

一、觸摸生活，感知“竹”的特點

對于中華經典主題文化活動化教學，教師可以將生活作為開啟文化初探的切入口和突破點，引導學生具象感知文化，在生活中發現文化足跡，調動其學習的積極性。在開展“竹”文化學習時，教師可以引導學生通過觀察生活，記錄、收集“竹”的信息，并在交流分享中整理“竹”的信息，在活動中多維度地感知“竹”的特點，認識“竹”的整體風貌，為探究“竹”文化奠定基礎。教學活動如下：

（1）教師引導學生溯源識“竹”，出示“竹”字的演變過程，圖1所示。

圖1

（2）教師引導學生觀察實物，欣賞圖片與視頻，交流“竹”的基本信息。學生交流課前搜集的信息，歸納整理竹子的生長地域、外形特點、生長特點及功能作用。學生在互動交流中梳理信息：生長地域——以濕熱的南方地區居多，適應性強，地區分布廣；外形特點——竹葉、竹竿、竹節、竹鞭（地下莖）；生長特點——生長緩慢，成片生長；功能作用——入藥、飲食、建筑、工藝材料。

（3）教師引導學生根據課前搜集的資料，通過閱讀、觀看視頻等方式了解竹子“深深扎根”的特點，并理解“毛竹效應”，即是一個奇跡的產生，不僅依靠現在的運作，更重要的是依托過去的準備。毛竹是一種多年生的高大喬木，其在栽種后的最初五年里，根本看不到它的生長。原來，栽種后的五年里，毛竹并不是像我們表面看到的那樣無所作為，它把所有的努力用在了地下、用在了伸展根系上，五年中可以把根系擴張到幾英里遠，發達的根系支撐了它五年后的迅速成長。

（4）教師引導學生小組合作完成“竹名片”中的“基本信息”。

以上學習活動，學生通過溯源了解“竹”字的書寫演變，感知“竹”文化；通過實物觀摩，視頻、圖片觀賞等形式，學生多感官、多維度了解“竹”的特點。學生交流、分享課前搜集的“竹”信息，既讓學生在交流中加深對“竹”的整體感知，為探究“竹”的內涵作鋪墊，又培養了學生搜集、處理信息的能力。小學語文中華優秀傳統文化活動化教學重視學生思維能力的發展和審美情趣的培養，教師以“制作名片”這種學生喜聞樂見的形式作為貫穿學習活動的載體，可以創造性地整合圖文信息，使學生的思維不斷進階。

二、賞讀經典，探究“竹”的內涵

賞讀文學作品，是中華優秀傳統文化活動化教學的重要路徑。人們將“竹”的形態特征比喻為一種做人的精神風貌，故“竹”常常作為一種意象出現在作品中，用來彰顯作者知人論世的態度。教師可以引導學生在賞讀經典作品中探尋文化的蹤跡，深入感悟文化的內涵。教學活動如下：

（1）教師引導學生賞讀散文《井岡翠竹》選段，感悟“竹”頑強不屈的精神。學生閱讀選文片段，圈畫出體現井岡山毛竹特點的詞句，同桌間互相討論：作者筆下的井岡翠竹有哪些特點？從中體會竹子頑強與不屈不撓的精神。結合背景資料，進一步感受竹子身上折射出的革命者頑強不屈的精神。

（2）引導學生誦讀古詩《庭竹》《竹石》，探究“竹”正直和堅忍不拔的特點。教師應要求學生自主學習劉禹錫的《庭竹》，引導學生先借助注釋理解詩句“露滌鉛粉節，風搖青玉枝”，結合竹“中通外直”的特點，體會詩人對竹子“直節挺立”的贊美；再結合背景資料，領會詩人劉禹錫借竹暗喻自己清高自立、正直不阿的品性。教師還應要求學生小組合作探究學習《竹石》，引導學生先抓住關鍵詞“咬”，聯系竹“深深扎根”的生長特點，品悟“竹”的堅韌不拔；再借助有關詩人的生平事跡，感受鄭燮不諂媚、有骨氣的品性；最后，在學生理解的基礎上要求其誦讀古詩。

（3）引導學生補充“竹名片”中“竹的內涵”。

學生通過開展閱讀經典、探究主旨、誦讀詩詞等活動，在經典作品中感受“竹”文化的內涵，發現了“竹”作為一種意象，在大部分文學作品中側重表現其“謙虛正直”“堅韌不拔”等品性。隨著學習的深入，竹子的精神內涵在學生心間逐漸立體起來。學習過程中，學生始終牢牢抓住“語文”這根韁繩，品讀語言文字，探究作品主旨，誦讀經典，循著語文之“經”，深入文化之“緯”，語文與文化得到了有機融合，提升了學生中華優秀傳統文化的學習效果。

三、與時俱進，傳承“竹”的文化

傳承文化不能固守傳統，還需要推陳出新，與時俱進，融入時代精神，創造性地加以傳承。傳承“竹”文化，亦傳承中華民族思想精髓中像“竹”那樣的品性與精神。古人借竹言志，表明自己淡泊名利的處世態度，宣揚自己剛正不阿的精神品質，表達自己堅韌不拔的人生志向。現代社會涌現出的許多英雄人物和事跡，同樣體現了“竹”的這一特點。教師在設計學習活動時，需引導學生關注時事，感受新時代的“竹”文化，爭做“竹”文化的傳承者。教學活動如下：

（1）引導學生閱讀資料，發現生活中“竹”的形象代表，了解頒獎詞。教師出示2019年感動中國候選人——退休教師葉連平的事跡資料。教師引導學生閱讀“先進事跡”，感悟“竹”的精神體現。在閱讀的基礎上，引導學生思考：葉連平老師身上體現了“竹”怎樣的精神和品性？

（2）引導學生交流新冠肺炎疫情期間鐘南山、李蘭娟等先進事跡，感受他們身上體現出來的“竹”品質，選擇其中一個人物，為其寫“頒獎詞”。如鐘南山院士年近耄耋，但依然不忘被病痛折磨的人們。在抗擊“非典”和新型冠狀病毒期間，他挺身而出，勇敢地逆行，奔赴疫情災區，帶領醫護人員，與病毒做抗爭，與死神爭分奪秒。

（3）教師引導學生完善“竹名片”，如下所示。

以上語文學習活動，教師引導學生品味語言文字，改寫頒獎詞，將傳統的“竹”文化與現代的“竹”之楷模有機結合，讓“文化”與“情感”交融，讓“語文”與“生活”關聯，讓“語文能力”與“精神品格”同構共生。通過學習，學生了解到“竹”文化的延伸不僅包括文化的繼承，更是一種民族精神的傳承。