核心素養下初三語文高效課堂的構建實踐與反思

韓麗萍

（江蘇省江陰市利港中學，江蘇江陰 214400）

引 言

在現階段的初中語文課堂上，創建高效課堂的舉措受到很多師生的重視。從根本上講，構建高效的初三語文課堂必須著眼于初三學生語文核心素養的培育。語文核心素養在創建高效課堂的實踐中占據著關鍵地位[1]。從語文核心素養的角度來講，初三學生應當擁有優良的語文學習能力，形成健全與完善的人格，逐步培養優良的品格。由此可見，構建高效課堂與培養語文核心素養之間存在內在聯系。因此，初三語文教師應充分關注培育學生的語文核心素養的舉措。

一、初三語文核心素養的基本內容

語文核心素養的本質在于初中生必須具備的良好人文品質及語文學習能力，上述要點共同構成了語文核心素養的重要內涵。經過初三階段的語文學習，學生應當能夠形成優良的人文綜合素養，對人文情感進行全方位的激發。同時，培育語文核心素養還意味著初三學生應當擁有自主學習語文的基本能力，逐步擺脫對語文教師的依賴，嘗試全新的學習探究思路。在此基礎上，初三學生將會實現綜合性與全面性的良好發展。

目前，語文學科新課程改革中對語文核心素養的培育措施已經得到很多師生的重視。語文核心素養的本質內涵主要體現在文化理解、語言建構、審美品鑒與思維強化的各個重點層面。其中，語言運用及語言建構能力應當占據核心地位，進而實現引導學生塑造正確價值理念、增強文化自信以及培育責任意識的最終目標。

初三學生處于身心形成的關鍵時期。多數初三學生未能具備比較成熟的語文學習思維。在教學語文知識時，語文教師要致力于有效展開課堂引導，營造語文課堂的整體氣氛。同時，師生對于語文寫作及課文閱讀內容等都要做到深入分析，運用以上措施進而實現發展初三學生綜合人文素養的目標，從而確保初三語文課堂符合培育學生語文核心素養的目標。

二、構建初三語文高效課堂的重要意義

首先，營造有趣的初三語文課氣氛。在目前的初三語文課上，很多初三學生仍然認為語文課十分乏味，無法提起對語文課的熱情。但實際上，語文教師若能運用有趣的方式來激活語文課堂，則可以有效轉變初三階段的語文課堂現狀，并且可以達到構建語文高效課堂的良好效果。例如，在初三語文課上，師生可以一起欣賞涉及語文寫作背景及課文創作背景的短片，然后再進入分析語文課文的過程。因此，創建高效的初三語文課堂必須建立在激活課堂氛圍的前提下，讓初三學生喜愛高效的語文課堂，從而自覺融入語文學習中。

其次，引導學生熱愛語文學習。初三學生對外界的各種事物都具有好奇心理，因此，語文課的氛圍將會明顯影響初三學生的課堂總體印象。對于初三學生來講，學生如果能做到真正喜愛學習語文知識，那么學生的內心熱情將會得到有效激發，同時還能達到語文學習難度顯著簡化的效果。因此，在語文課上，語文教師的關鍵職責在于正確引導初三學生，轉變其對語文課的乏味印象，進而讓學生真正接受有趣的語文學習模式，激發學生熱愛語文學習的內心情感。

最后，密切師生在語文課上的交流。強化語文課上的教師與學生交流對培育學生語文人文素養具有明顯的必要性。反之，初三語文課如果欠缺了師生溝通，那么初三學生很難感受到學習熱情，也無法調動自身的熱情與興趣。在開展師生溝通的語文實踐中，語文教師可以嘗試以語文學習小組的方式倡導全班學生針對語文學習難點展開交流。

三、構建初三語文高效課堂的具體實踐思路

高效語文課堂涵蓋很多層面的具體內容，構建高效課堂的著眼點應當體現為增強語文核心素養，而非單純地實現語文學科成績的提升。近年來，初三語文的授課模式正在逐步實現轉變，而語文核心素養也逐漸受到了初三師生的重視。為了實現創建高效課堂的宗旨與目標，目前，針對初三語文課堂應當致力于如下實踐改進要點。

（一）對語文教材內容進行深入挖掘

在初三階段的語文授課過程中，語文教師要積極引導初三學生逐步嘗試深入挖掘課文內涵，增強語文理解能力。學生如果能做到深入挖掘現有的教材內容，則可以實現語文核心素養提升的目標，并且不再僅限于解讀語文課文的淺層文字內容。由此可見，深入挖掘教材與課文的內涵對初三語文課具有重要意義。

在實際教學中，初三學生并未真正具備自主挖掘語文教材內涵的能力，因而體現了教師引導的必要性。為了保證初三學生透徹理解課文內容，教師可以將課文預習的內容事先發給學生，并且要求學生借助網絡來完成課前預習工作。學生經過全面的課前預習，對課文內容將會形成更深的印象，從而便于后續開展深入的語文課文探究。

例如，在教學《我愛這土地》一課時，教師開展課文探究的側重點應當體現在激活學生思維，引導學生透過文字的表層體會作者對祖國美好河山的深厚情感上。為此，教師在講授語文課文時要引導學生深入思考，使其超越表層的課文字面內容，挖掘并探究課文主旨。在語文教師開展有效課堂引導的基礎上，學生就可以做到精確把握語文課文內涵，學會透過表層的課文語句來解析課文主題，可以深入體會人文精神內涵，并且受到作者熾熱情感的強烈感染。

（二）鍛煉初三學生建構語言的能力

語文核心素養的逐步形成需要建立在語言建構能力之上，因此，建構語言的能力成了初三學生不可缺少的語文基礎能力。例如，在進行語文寫作的日常訓練時，語文教師可以讓初三學生嘗試運用自身的獨立思維來“改寫”語文古詩詞，從而將其改寫成優美的現代散文。在此過程中，學生既可感受古詩詞蘊含的美感，同時也實現了對建構語言能力的培養與鍛煉。

此外，對于建構語言能力的塑造培養還應當體現在作文課堂上，以確保語文寫作課成為鍛煉學生語言建構能力的最佳途徑。但從目前看來，很多初三學生仍然懼怕語文作文的寫作，其根源在于初三學生未能做到積累充足的語文作文素材，或者無法做到快速理順作文寫作的思路。因此，為了改善語文教學現狀，師生應當共同完成對建構語言能力的逐步訓練，在循序漸進中實現初三學生建構語言能力的增強。

例如，在作文素材的累積過程中，學生可以事先準備作文素材本，并且在教師的引導下，將自己接觸到的優美課文語句摘錄在素材本上。經過反復思索與積累，初三學生在面對作文題目時就能做到迅速尋找到切入視角，不再感覺到困難。在逐步積累素材的過程中，學生可以將優美的課文詞句轉化成自己的作文語言，嘗試靈活的作文創作思路。

（三）培養初三學生的語文發散性思維

培育語文核心素養的根本宗旨在于塑造初三學生的語文思維，其中主要涉及語文發散性思維。初三學生如果欠缺語文發散性思維，那么整個語文課堂將會陷入枯燥的循環中，導致師生局限于狹隘的語文學習視角。因此，培養學生的發散性思維在語文課堂上應當占據關鍵地位。例如，在進行語文發散性思維的塑造與培養時，師生應逐步嘗試遷移語文學習的意境，拓寬初三學生的課文學習視角，拓展語文學習的視野。語文教師若能做到成功激活初三學生的語文發散性思維，則有益于初三學生更好地完成后續的語文學習，并且活躍初三語文課的氛圍。

例如，在教學《山水畫的意境》這篇課文時，教師可以引導學生運用發散性思維，運用聯想與想象來遷移原文內容。學生在對語文課文透徹理解的前提下，對平常生活中見到的美好景物進行遷移聯想，進而感受山水畫蘊含的深遠文化意境，體會畫家在山水畫中蘊藏的內心情感。運用以上發散思維與遷移方式，學生會對語文課內容留下更深的印象。

（四）提升學生的人文素養與審美素養

初三語文教材包含很多優美的語文課文。在品讀與鑒賞語文課文時，教師要引導學生增強自身的語文審美素養，進而提升學生的人文素養。從培育審美素養的角度來講，語文教師首先需要為初三學生營造語文學習氛圍，讓學生在濃厚的氛圍中品讀課文，增強初三學生對語文課的喜愛感受。初三學生只有做到了喜愛語文課，才能體現人文素養明顯提升的良好效果。因此，教師應當運用有趣的語文教學方式來引導初三學生，激活其語文鑒賞思維，通過引發感情共鳴的方式來創建課堂意境。

例如，在教學《沁園春·雪》這篇課文時，師生可以共同觀看涉及詩詞創作背景的短片，確保學生能做到快速融入詩詞的特定氛圍中。經過以上的視頻欣賞，教師再去引導學生針對整篇詩詞予以詳細分析，并且感受詩詞本身蘊含的濃厚人文精神，體會詩詞的美感。在詩詞鑒賞訓練后，學生將會逐漸形成更好的語文審美素養，逐步學會在語文詩詞中體察美好的人文情感。

結 語

綜上所述，構建初三語文的高效課堂必須建立在提升語文核心素養的前提下，做到將學生核心素養的塑造與培育置于首要地位。在目前的初三語文課堂實踐領域內，多數師生對語文核心素養都能做到明確其中的本質內涵，通過運用新穎的語文授課方式來實現對學生興趣的有效激發，密切師生互動并且活躍語文課堂氛圍。因此，在初三語文授課過程中，教師創建初三語文的高效課堂仍然應當不斷摸索，結合培育語文核心素養的基本要求來構建初三語文的全新課堂模式。