“小先生制”：從生活原點向精神遠方躍遷

楊雯婕

【摘?要】“小先生制”是陶行知先生在上世紀提出的普及教育方式，對當今教育有著非同尋常的借鑒意義。在初中學生自主管理當中運用“小先生制”，可以在學生的生活原點與精神遠方之間找到建立行為構建的策略，豐富學生自主管理的內涵。

【關鍵詞】生活教育;小先生制;中學生

陶行知先生提出來的“小先生制”，是通過“兵教兵”、“兵學兵”、“兵管兵”的行為建構方式，讓學生在學伴互助的行為模式下，通過對身邊“重要他人”的學習與借鑒，實現自主管理的過程。

一、“小先生制”的生活原點

“小先生制”，“小”是指初中學生尚未成年，還處于“小”學生的階段;“先生”是指“達者為先，師者之意”，意味著學生發展的不均衡、不充分，為同伴互學提供了可能。

（一）在學習管理中發揮“小先生制”的作用

陶行知先生說：“小孩是最好的老師”。學習生活中的“小先生制”，就是強調學生的自主學習管理。學習前，教師提供預習的材料，通過小組合作的形式，在“兵”與“兵”的交流中，共享搜集的學習資料，起著組織、匯總的作用;學習中，當學生在獨立嘗試后遇到困難的時候，組內的“小先生”可以幫助其他同學學習。這里的“小先生”，不是固定的，而是誰掌握了知識，誰就占據“小先生”的首席地位。當“小先生”沒有在組內有效循環起來的時候，甚至需要教師適時介入，讓人人都成為“小先生”，讓他們起著了示范、協助的作用;在課后的知識鞏固階段，“小先生”起著總結與提煉學習內容的作用，幫助后進、引領先進，實現班級學習水平與能力的整體提升。

（二）在生活管理中體現“小先生制”的意義

初中學生已經初步具備了一定的生活能力，但是生活的精度與準度還需要學習。如疫情防控期間的“七步洗手法”，學生對于“洗手口訣”都能熟練背誦，但是在洗手的實踐運用當中，學生往往是一洗了之，不能正確起到清潔手部衛生的作用。通過“小先生制”的方法，讓學生在互相學習之中，很快就能掌握洗手步驟，獲得洗手常識，養成洗手習慣。在生活當中，讓學生通過身邊的伙伴學習，有助于學生通過群體經驗，發展自我能力，實現生活能力的提高。

（三）在社會管理中獲得“小先生制”的價值

從校園生活走向社會生活，是學生成長的重要標志。社會管理中，主要是學生遵守社會規則。初中學生處于青春期，叛逆心理比較嚴重，對于家長的說教、教師的提醒，往往是聽而不聞，視而不見，容易在沖動的行為下，做出有違社會規則的事情?！靶∠壬啤闭前褜W生吸納到德育的主體中來，讓學生在耳濡目染、環境熏陶當中，獲得社會性的發展。如在春季社會實踐中，當學生走入公園、走入社區、走進工廠的時候，首先讓學生進行自我管理，當學生出現言行不能自我約束的時候，讓“小先生”去管理，在同伴引領下，實現行為的規范。

二、“小先生制”的精神遠方

“小先生制”是陶行知教育思想的重要組成部分，通過從不同角度運用“小先生制”，可以發揮“即傳即知”的作用，教師需要提供“小主人崗位”，讓學生有展示能力的舞臺，在具體的活動內容中，培養學生的自我管理能力。

（一）發展合作能力

“小先生制”不是一個“小先生”與一群“小學生”的單向通道，而是“人人都是小先生，個個都是小學生”的多通道。在“小先生制”的理念下，讓學生通過“即傳即知”，發展學生的合作能力，實現群體發展。

（二）培養獨立精神

在實用至上的片面追求升學成績的影響下，學生容易陷入“死記硬背”的誤區。學生在自主管理過程中，往往缺乏獨立精神。通過“小先生制”，就是讓學生自己獨立去思考、獨立去學習、獨立去教授，從而培養獨立精神，實現熊十力提出的“精神獨立，開發新生命?！?/p>

（三）提高責任意識

初中學生已經初步具備一定的社會性，通過“小先生制”在自主管理中發揮作用，有助于幫助學生提高責任意識。陶行知先生一再強調，今天的學生責任，在于建設明天的中國社會。“小先生”在助人教人的過程中，可以不斷提高自我的責任意識。

三、“小先生制”從生活原點向精神遠方躍遷的策略

（一）“管”與“放”并舉

初中學生具備了一定的自主管理能力，在發揮“小先生”的作用的時候，教師要賦予學生一定的自主權，讓學生能夠通過自己的判斷，正確處理事情，教師要給予學生充分信任，高度肯定，支持學生創造性地工作;教師通過還要通過有效的管理，管控“小先生”管理過程中的“度”，以防過猶不及的現象發生?！靶∠壬钡墓芾?，是一個慢慢熟悉、鍛煉與成長的過程，教師需要不斷在“管”與“放”之間進行切換，實現“小先生”的順利成長，實現自主管理的快速過渡。

（二）“學”與“教”共進

先有學，后有教。這就要求在學生自主管理的過程中，需要先學習，再實踐?！靶∠壬笔紫韧ㄟ^對自主管理過程中知識與能力的內化，然后轉化為指導行為，幫助其他學生在自主管理方面逐漸提高，最終實現同生共長。

（三）“知”與“行”合一

生活的起點是“知”，生活的遠點是“行”。在學生“知”的過程中，需要教師提供自主管理能力發展的材料，找到自主管理的路徑，幫助學生走向自主管理之路;在“行”的過程中，需要瞄準目標，把握方向，保證行之有效，讓學生在“做中學，學中做”。

總之，根據初中學生的年齡特點與心理發展水平，在中學生自主管理過程中，采用“小先生制”，培養學生會學、會做的能力，能夠讓學生從老師的角度思考問題，也能讓教師從學生的角度審視自己的工作方式，讓學生成為自主管理的“小先生”，實現學生自主管理能力的全面提高。

參考文獻：

[1]李夏琴.陶行知“小先生制”解讀[J].行知論壇，2010（1）.

[2]周德藩.走近陶行知——教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2010.