利用自然角提高幼兒科學探究能力

陳銀

《利用自然角提高幼兒科學探究能力的研究》是蘇州市教育學會立項課題，開題以來，課題組教師通過理論學習和實踐探索，獲得了一定的成果，不斷推進自然角里的探究活動，以豐盈、立體的自然教育資源，幫助孩子在自然角探究活動中積累經驗。

創設條件開展幼兒探究活動

課題立項后，小組成員搜集相關文獻資料，制定了課題方案，并開始反思目前存在的問題：探究形式浮于表面，呈現方式千篇一律，觀察記錄流于形式，教育理念喧賓奪主等，力求在發現問題、解決問題中不斷深入。根據課題方案，課題組成員把每個年齡段幼兒探究能力的表現進行分層，梳理出各年齡段幼兒的能力特點。通過創設良好的自然角環境，進一步提升幼兒的觀察、發現和探究能力。自然角環境包括物質環境和心理環境兩個方面。物質環境是幼兒自主探究的物質基礎，教師要合理規劃自然角空間，注意光線充足，環境安靜，根據幼兒的興趣來選擇投放的品種和器具，創設良好的學習氛圍，為幼兒探究提供堅實的保障。心理環境是幼兒自主探究的心理準備，教師要關心、認可、尊重幼兒，和幼兒建立平等關系，營造和諧環境。

問題導向提升幼兒探究能力

1.創設適宜的問題情境，促進有效提問。小班幼兒的注意是以無意注意為主，我們創設與幼兒生活貼近的、能吸引幼兒觀察的問題情境。例如在晾曬橘子皮的過程中，孩子們發現橘子皮發霉了，針對這個現象，孩子就開始了探究。中班幼兒的觀察、比較和發現問題的能力逐漸增強，教師創設令幼兒質疑并使之產生認知沖突的問題情境。例如在“種子發芽”中，教師就創設了“小麥、黃豆、玉米誰先發芽呢？”的問題情境，引發幼兒的認識沖突。大班幼兒有強烈的好奇心和解決問題的欲望，教師創設具有開放性和挑戰性的問題情景，發展孩子們解決問題的能力。

2.支持大膽的猜想和預設，點燃探究熱情。在探究自然角的過程中，幼兒會對動植物的生長動態進行一些猜測，對一些觀察到的問題進行大膽推理。例如：“芋王爭霸賽”中，同樣的山芋分別在沙子、泥土、空氣和水中，哪一個先發芽？“菌菇生長記”中，哪一種菌菇長得最快？生態瓶中的植物在不澆水，沒有光照的情況下能不能存活？這么多種子在一個瓶子里，它們會擠嗎？針對這些問題，孩子們進行了大膽的猜想和預設。一段時間后，他們逐漸建立起預先猜想結果的習慣。

3.注重真實有效的指導，提高探究能力。幼兒的探究活動是在直接感知、親身體驗、實際操作中進行的。在自然角探究過程中，教師為幼兒的探究做好了相應的準備，為他們提供了適宜的物質條件。操作前，教師要注意材料和物品使用的安全，例如在制作時需要在瓶蓋上戳洞，為了保證幼兒安全，教師研發了戳洞工具，在粗粗的鋼釘一頭裹上厚厚的膠布。操作中，支持和鼓勵幼兒按照自己預設的步驟來實施，鼓勵他們遇到困難和失敗時，更要堅持下去，培養幼兒良好的操作習慣。

4.鼓勵不同形式的表達與交流，分享探究成果。不同年齡段的幼兒在表達與交流時，有著顯著的年齡差別。教師提供一些圖片或視頻幫助小班幼兒描述當時的情景，通過回憶分享探究成果。中班幼兒的語言表達能力逐漸增強，教師鼓勵孩子交流，除了用語言表達外，還引導他們針對某一個問題或現象展開討論，并能用簡單的符號記錄。大班幼兒交流的欲望會增強，教師鼓勵其主動提問和大膽表達，同時鼓勵他們創造性地運用圖畫、符號等記錄下自己的發現和探究過程。

群策群力形成家園教育合力

家長的理解、支持是我們順利開展各項活動的前提。例如，我們邀請了在農科院工作的家長來給孩子們講解蘑菇的種植技巧、多肉的養護方法……家長資源彌補了我們專業知識的缺失，為深度探究提供了支持。自然角只是大自然的一個縮影，我們鼓勵孩子帶著問題到更大的“自然”里去觀察、實驗和驗證。因此，我們通過志愿者項目“自然共享堂”，利用雙休日帶著孩子們在大自然中開展各種探究活動。

實踐中常常會遇到各種各樣的問題，如，孩子們關注的事物不同，所以很多時候很難聚焦問題;在探究時教師鼓勵幼兒有自己的想法，并且嘗試去實現自己的想法，但是往往會受到幼兒能力與材料的限制，有時難以進行深入探究。因此，在今后的實踐中，我們還將從以下幾方面進行調整。一是根據幼兒的探究進程不斷調整自然角布局和材料投放;二是嘗試探索靈活多樣的課程組織實施方式;三是搭建更多、更大的平臺，支持幼兒延伸興趣，深度學習。另外，我們還將繼續探究幼兒感興趣的事物中所包含的學習機會，培養教師捕捉有價值、有意義興趣點的能力，讓課題更深入，更有成效。