家園合力，關愛觸覺遲鈍的孩子

朱智萍 許春芳

案例緣起及背景

小天（化名）是一名3歲半的小男孩，就讀幼兒園小班。入學第一天，小天走進教室后就對班級花花綠綠的墻飾很感興趣，把墻面的裝飾品一片一片撕了下來，走到午睡室，又把小朋友床上的標記撕掉了。教師告訴他撕了小朋友的標記他們會找不到自己的床位，說著把他帶到教室的座位上，可老師一轉身他又走進午睡室撕孩子們柜子上的照片。他有時對辦公室轉動的電風扇觀察許久，有時專注凝視投影儀燈，還經常不停地開關電腦主機。戶外活動中，他反復推扯周邊的孩子，個小的孩子被他一把推倒在地號啕大哭。午餐車推進教室，他就走到推車前用力推餐車撞教室門。

教師開始擔心小天的行為擔心，主動與家長進行晤談并給家長看了孩子在園行為表現視頻，對家庭情況作了進一步了解。父母工作比較忙，父親是三班倒，基本沒時間和小天互動，日常生活起居大都是外公外婆照顧。小天是早產兒，7個多月就出生了，出生時只有3斤多，家人特別寵愛，家里的門鎖都是拆除掉的，因為孩子淘氣會把自己鎖在家里，從小就待在家里很少外出和小伙伴一起玩耍。

查找原因，認識觸覺遲鈍

教師期望小天能慢慢適應幼兒園的集體生活，因此，除了建議家長帶孩子去醫院檢查，同時近期需要陪同在園。醫院檢測后，給予的診斷是觸覺遲鈍，需要反復刺激才能適應幼兒園的集體生活。教師同時也了解到家里老人對小天的溺愛，孩子的情緒不好大吵大鬧時，老人基本都滿足他的要求。這使教師意識到，家長的妥協加劇了小天的攻擊性行為。因此，教師認為當務之急是要讓家長學會堅持原則，使小天無法通過大吵大鬧達到目的。家長和教師需要一起教會小天正確表達愿望的方式和策略。經過溝通，小天的家長與幼兒園達成了一致意見。

教師助力，特別支持

要解決小天的問題，首先應該弄清和了解什么是觸覺遲鈍，主要障礙和表現有哪些，孩子生理和心理上有哪些不一樣。了解掌握觸覺遲鈍康復訓練技術，以及相關機構和家庭的訓練方法，如何輔助，如何強化。但幼兒園教師畢竟不是特教，不可能掌握全面的特教技能，也沒有足夠的精力對某個孩子一對一輔導，所以，必須以家園共育方式解決小天的問題。老師需要知道孩子目前訓練的內容和重點，家長也需要知道孩子在幼兒園的泛化情況。小天是早產兒，根據醫生的要求，對觸覺遲鈍的孩子要反復刺激，通過被動的撫觸讓孩子增加觸覺的感受，盡量使孩子多接觸周圍的物品，并從中感受這些物品不同的性質。鼓勵患兒用手去觸摸日常物件，觸摸自然界的物品，如讓孩子接觸平滑的、柔軟的、有絨毛或皮毛的玩具，讓他有不同的感覺等。

在教育小天的過程中不特殊化對待，小天雖然能力弱一些，但是智力完全沒有問題，屬于高智能的特殊孩子，完全有觸覺學會自理。無論在幼兒園還是在家庭，教師和家長都要鼓勵和要求孩子做自己力所能及的事情。一日活動中不孤立孩子，雖然孩子社交意愿和能力普遍偏弱，喜歡自己玩，作為教師，要讓孩子參與進來，就算某些事情做得不到位，哪怕很多時候發呆，也不要把他孤立起來。

家園合力，正確引導

家園同步培養。孩子在幼兒園的一日生活是規律的，有明確的作息時間。可是回到家庭中，父母的生活不規律導致孩子的常規行為在家庭中弱化。所以建議小天的家長在家中也給孩子一個明確的作息時間表，和幼兒園同步，經過一段時間的訓練，孩子回到家中知道什么時間做哪些事情，多長時間完成，有哪些具體要求和約束。

家長和教師要對孩子進行正確的引導，幫助他們形成良好的行為習慣。小天剛入學，在戶外活動時推周邊的小伙伴，容易發生危險，所以小天媽媽來園陪同孩子一起活動，休息時約小伙伴一起去戶外游戲。家長意識到行為習慣的培養對小天的成長來說很重要，這些習慣需要在生活和學習中建立，讓小天從細小的事情做起。通過一段時間訓練，小天升入中班后，攻擊性行為明顯減少，在作畫時選用的顏色已是多種，在數學操作材料興趣很高，對數字非常敏感。于是，教師和家長通過放大小天的這一興趣點，增加他的信心。

在和小天相伴成長的兩年中，雖然我們不是專業的特教，但是通過“理解、尊重、關心、幫助”的家園共育，解決了小天觸覺遲鈍的問題，讓他回歸到正常孩子的行列。