業財融合時代下對“書證融通”的探討

劉惠

摘 要：國務院于2019年2月13日發布《國家職業教育改革實施方案》，提出開展1 + X證書制度試點工作。首先，對物流管理等6個職業技能等級證書進行了試制。職業技能等級證書的應用研究進入了一個新的階段。按照《方案》提出的“書證融通”原則，闡述了會計在職業教育中的各級別定位，體現了原有的“書證融通”所存在的不足，提出會計職業“1+X”證書制度的概念，展望業財融合環境中的新趨勢。

關鍵詞：業財融合;書證融通;會計財務管理

“書證融通”曾經是會計專業教育的一種特征和典型實踐。 國家于2017年底廢止會計資格證書后，中高職會計專業的“雙向證書制度”也自然結束。在混亂的情況下。 2019年首次提出的《國家職業教育改革實施計劃》再一次出現了“書證融通”。與從前的“書證融通”相比，其擴展和內涵得到了質的改善。 在同一地點，它為交流學術教育課程和技能證書鋪平了道路。 該方案建議在2019年開始在職業院校和應用型本科院校中開展“教育證書+一些職業技能水平證書”系統1 + X證書系統的試點工作[1]。

1. “書證融通”的證書制度

1.1學歷證書的認可度

我國已經存在職業技能證書。多年來，一直存在著“多而少”的情況。有許多部門頒發證書，并且一些組織正在使用證書空間來尋求租金并獲得意外之財。證書種類很多，各行各業都有很多種類的證書。大多數證書含金量低，證書主要基于理論知識，尚未得到業界的普遍認同。并且某些證書可以用金錢來通過。自2014年以來，國務院已取消了包括會計資格在內的400多個認證。隨著訪問證書的減少和行業進入壁壘的消除，行業中的職位競爭也會越發的激烈[2]。只有完全滿足社會的需要，注重實踐技能評估，有利于職業發布應用程序的評估和評價能力技能證書可以被社會認同，并且“書證融通”對于提高學生的學習水平必不可少，還可提高綜合專業能力。

1.2學歷證書的雙向轉換

職業教育“書證融通”的目的是為了學生在獲取學歷文憑的同時成功獲取相關的職業證書，并促進學生就業水平的提高。 《方案》提出了構建“書證融通”的職業教育體系的原則，即探索學歷證書與專業技術水平證書之間的聯系。國家制定有關標準時，應當將人才培養目標與社會要求，教學內容和工作內容，考核標準與行業標準相結合，制定出符合當前崗位和未來行業發展需要的專業標準。學校應認真遵循專業標準的指導。規范教學標準并組織實施。應提高國家專業水平，并詳細制定學校實施標準。同時，可以根據當地行業的特點添加具有個性的課程[3]。國家的專業標準課程可以和相關的職業技能標準課程相互認可。對于與職業技能證書有關的目錄中的課程，學生在通過學校考試后不需要參加其他考試，也不需要直接參加證書資格考試，并且一定數量的學生已經獲得了學校課程的分數和獲得相關的人力資源和社會事務證書人員可以在參加學術教育時免修相關課程，從而實現課程的相互認可和學分的認可。

2.會計專業傳統證書所存在的不足

2.1證書的制定層次誤導教學的途徑

作為當時的行業強制性入學證書，中高職專業會計師正在掌握資格，但本科會計師通常不在乎該證書。學生根據自身需要選擇評估。中職和高職學校將更多的教學精力投入到不切實際的證書上，而不是入學門檻。許多學校的教學重點既不是會計專業學生的未來成長，也不是他們的技能培養，資格評估的內容主要集中在基本會計準則和最新的監管調整上，這些內容只是初學者往后的基礎內容。某些內容無需反復加強，一般的理解就足夠了。因此，消除資格證書對會計教學和人員培訓有很大的益處，它可以使我們有更多精力專注于會計行業的未來變化，并更好地滿足未來會計職位的需求。

2.2證書的用途與實際的發展不一

會計資格證曾經是會計從業的必要資格。 在入門級證書中，它們的含金量相對較高，因為它們必須使用于財務部門。 不僅會計專業的學生必須參加考試，而且學校的許多待業或在職及非會計專業的學生也加入了考試團隊，每年報名人數越來越多，但是基本的會計職位實際上是有限的。 因此，中專和高等職業學校的會計專業畢業生可能無法在獲得資格后成功找到工作。

3.業財融合時代對會計專業證書的概念

3.1會計專業“書證融通”的難點

現有的會計職稱證書已為社會所認可，但某些學科的評估內容是理論性的，技能也不強。中級會計師限制了申請期限，獲得大學文憑后，他們必須滿足相應的工作期限才能申請。大學專科生可以參加助理會計考試，但本科生不可參加會計考試。盡管一些應用型本科生在會計課程系統和教學中重視與會計師的聯系，但他們只能達到教學目的和內容。與中級會計師的聯系使執行“書證融通”變得困難[4]。即使是助理會計師考試，由于我國學校教育與行業之間缺乏溝通和認可，財務部門也沒有學校會計和會計課程認證的標準和先例。學術證書和課程證書是兩個個體。一些高校在學生獲得助理會計師后可豁免證書，而相關學科的免考仍然是單一融通。

3.2會計專業“書證融通”的實現

《方案》中的技能證書分為三個級別：初級，中級和高級。會計職稱證書也分為三個級別：初級，中級和高級，但是它們的起點和目標完全不相同。前者側重于技能評估，而后者則側重于綜合應用能力的評估。在證書連接方面，中專與“會計技能水平基本證書”相關。中專生必須通過“會計技能水平初級證書”才能參加高級證書考試。大學和應屆本科生可以直接參加。通過助理會計師資格證書考試，應用本科生加強會計技能培訓，增強學生管理能力的培養[5]。一些教學內容與中級會計師或注冊會計師有關，學生已獲得“助理會計師資格證書”，并可以報名參加“會計技能高級證書”考試。根據考試大綱的要求，有關部門可以定期對學校的學生進行評估，或者由財務和教育等有關部門組成的認證機構可以對學校的專業和課程實施認證。通過認證的學生通過學校評估后可以獲得相應的職業技能證書，獲得相應證書的學生在參加學術教育時可以免修相應的課程。

4.結語

綜上所述，《方案》鼓勵了學生獲取各種技能證書，這為會計專業學生的未來指明了發展途徑。 在取得專業課程的過程中，他們可以獲得與現代服務業，現代企業管理，就業和創業等，全方位的來獲得企業的職業技能證書從而成為復合管理技術型人才。

參考文獻

[1] 聶敬麗. 對信息化時代下業財融合的探討[J]. 經濟視野， 2018（7）：22-22.

[2] 齊燕. 對網絡時代寫企業業財融合的探討[J]. 財訊， 2018， 000（005）：119.

[3] 呂小靜. 淺析業財融合對企業財務管理方式的影響[J]. 時代經貿， 2018， No.446（21）：50-51.

[4] 李小琴. 業財融合下的財務管理問題研究[J]. 現代經濟信息， 2019， 000（018）：201，204.

[5] 裴昕. 信息化視角下高校"業財融合"管理模式初探[J]. 財會學習， 2019， 210（01）：19-20.