新時代高職教育過程性考核方式改革的思考

趙麗麗 戰文杰

摘 要：通過分析高職教育考核方式，對考核方式改革進行了深入探究，提出了進行過程性考試改革，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

關鍵詞：高職教育;過程性;考核改革

高素質的高職人才源于高質量的教育培訓。進入新時代，職業教育正在加速變革，需要培訓機制日臻完善，培訓體系愈趨完備，培訓效益顯著增強。

一、考核方式改革的意義

《深化新時代教育評價改革總體方案》中首次提出了“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。“四個評價”是對全國教育大會提出的改革任務的落實，也是未來一段時間指導教育評價改革的綱領性文件。

教育評價決定了教育發展方向。全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

高職教育發展必須根據產業發展需求做出相應調整，就業導向由“職業導向”向“職業生涯教育”轉換;學生能力培養由“專業能力”培養向“符合能力”培養轉換;職業教育由“注重技術能力人才培養”向“注重綜合發展”轉換;在課程考核方面由單一考核方法向注重過程性考核轉換。

二、過程性考核方式改革存在的問題

統一考試是國際通行的選拔人才的重要手段，但不是唯一手段。教育改革進行了很多年，但還存在著傳統的“一卷定結果”的單一考核方法。

高職院校學生將來主要扮演的是技術能手的角色，對于其他崗位的鍛煉較少，一定程度上制約了更大作用的發揮。

（一）教師對過程性學生考核方式單一

在實際教學中教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統一的標準和依據，主要依據教師的主觀評價，缺乏透明性，導致學生對課程平時成績的公平性產生懷疑。有部分課程為規避這種不公平性，完全以期末考試成績作為最終課程考核成績，從而更造成了評價的單一性。

（二）教學管理部門缺乏相應指導措施

教學督導是教育工作的重要任務，肩負著深化教學改革，提升教學質量，規范教學的任務。現階段受傳統管理思維定式的影響，學校在對高職實踐課程教學的管理督導方面依舊沒有擺脫傳統模式的藩籬。重結果輕過程，重材料輕效果，仍然是以“靜態”管理為主流模式。管理人員管理手段、方法落后，職業懈怠、執行不到位等各種問題，這些都需進行相應改革。

（三）學生對考核方式改革認識不足

傳統教師在課堂教學中，無法有效把握學情，及時調整教學;在填鴨式教學過程中，注重理論脫離實踐使學生逐漸對教學不滿意，產生厭學的情緒。作為為應對期末終結性考核這種單一的評價方式，平時不注重學習，搞考前突擊，死記硬背，無法真正實現知識內化、能力提升的目標。

三、高職教育過程性考核方式改革的對策

結果應該是評價的導向，教育如果不強調結果，會導致人才培養的弱化。過程評價近年來越來越受到重視，對于破解“一考定終身”助力良多。

（一）建立完善的教學考評機制

學校作為實踐教學的組織者和引導者，要建立一套科學合理、可行性強的評價機制。通過強化專業實踐教學考核，建立健全問題反饋機制等方式，及時發現并解決實踐教學過程中出現的問題。“以評促教，以評促學”，教學相長，調動教師積極性，開展實踐探索，采取有效方式，提高學生實踐的積極性，有效地完成實踐教學。

（二）加快課程內容改革

課程考核是檢驗教學效果、評定學生學習成效和檢測教學目標完成情況的關鍵環節。教師要對教學內容進行解構、重組，指導學生在真實工作情景下共同完成典型工作任務。評價時進行過程性評價改革。這個“過程”是相對于“結果”而言的，即在教學過程中關注學生的學習過程與方法、情感態度以及知識與技能的掌握。教師在課程過程性考核的過程中，分析出學生較為薄弱的地方，提醒學生及時改變學習方式。同時，教師也能夠不斷摸索新的教學方法，從而真正提高“教”與“學”的質量。

（三）轉變學生的學習觀念

傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，激發了學生學習的興趣，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結。學生從關注最后一次的結果轉變成全身心投入到每一次課堂中。通過平時努力學習，認真聽講，最終才能有好的成績。

“知識+技能”考核作為教學活動的最后一個環節，變傳統的“知識考核”為注重過程的綜合素質能力考核，其重要性是不言而喻的：一是有利于在突出過程性考核的同時兼顧結果性考核，全面考查學生的知識應用能力和實際操作技能，科學測評學生學習效果，促進學生個性全面發展。

參考文獻

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