關于初中英語課堂教學的初步研究

文玉紅

摘 要：英語在初中階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，對于學生而言，學習英語并非僅僅是積累文化知識與生活常識的過程，更與學生的升學密切相關，其重要性由此可見一斑。鑒于此，教師必須肩負起教好英語，并引導學生學好英語的重任。但在現(xiàn)實情況中，很多教師卻由于受到諸多因素的掣肘，使得教學工作難以深入推進，且收效甚微。那么，教師應當采用怎樣的教學方法改變這一現(xiàn)狀，打造更加優(yōu)質的英語課堂呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;教學現(xiàn)狀;教學方法

眾所周知，英語學科具有知識點瑣碎，且難以形成知識體系的基本特征，同時，英語教學內容中有著大量需要學生記憶與背誦的成分。受此影響，很多學生產生了畏難情緒，不愿意在英語學習上投入充足的時間與精力，為教學工作帶來了較大的阻礙。鑒于此，教師必須轉變自身教學策略，調整教學方法。通過研究當前教育環(huán)境下英語課堂教學工作普遍存在的問題，并以此作為選擇課堂教學方法的重要參考因素，對癥下藥，使英語教學工作更具針對性，以此為英語教學工作增光添彩，為英語課堂賦予生命力。

一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生學習不主動，缺乏積極性。在傳統(tǒng)教學模式下的英語課堂中，教師更加傾向于采用填鴨式的教學方式，向學生單向地灌輸知識，并采取一定的強制手段，讓學生通過死記硬背的方式，讓學生掌握英語知識。從短期效果上看，這種教學模式可以起到非常好的效果，但將目光聚焦在學生長期發(fā)展的角度上，這種教學方式中存在的弊端勢必會逐漸暴露，對學生的學習積極性與主動性產生難以逆轉的影響，與初中階段培養(yǎng)學生學習主動性與積極性的目標背道而馳。

（二）學生口語能力差，教師不重視。英語課程的教學工作本質為語言教學。一門語言的教學與學習包含“聽、說、讀、寫”四大部分，但在現(xiàn)階段教學工作中，教師卻并未重視學生口語能力的發(fā)展，把教學側重點全部放在語法知識、單詞拼寫、固定搭配等理論性內容上，忽略了口語能力培養(yǎng)在英語課程中的地位。在這種教學模式下，學生即使很好地掌握了理論知識，也會陷入“啞巴英語”的窘境，使英語課程失去其實際意義。

（三）應試教育思想對教學工作影響大。應試教育由來已久，實施時間相當長，對教師產生著極大的影響。但現(xiàn)如今，社會在經濟、文化、科技等方面產生著日新月異的變化，對全面型人才的需求越來越強烈。為了把學生培養(yǎng)為能夠為社會所用的人才，我國已經在教育方面進行了一系列的改革，但至今仍然沒有一套相對完整的機制，使得在選拔人才時，依然依靠考試。由于此，在教學的過程中，教師過于重視學生的解題能力，把解題能力的培養(yǎng)放在首位，導致英語課堂逐漸失去應有的生命力。

二、初中英語課堂教學方法

（一）游戲教學法，激發(fā)學習興趣，提升學習主動性。興趣是學生產生學習行為的內在驅動力，也是直接影響學生學習主動性與學習積極性的重要非智力因素。因此，教師必須重視學生的學習興趣，并始終把激發(fā)學生學習興趣放在教學工作的首位，讓學生的興趣去調動學生學習主動性與學習積極性的提升，進而促使學生在今后的課堂中表現(xiàn)地更加活躍，對英語知識的渴求進一步上升。

初中階段的學生稚氣未脫，依然保留著愛玩的天性，對各種形式的游戲有著濃厚的興趣與強烈的心理需求。鑒于此，教師可以在教學的過程中插入教學游戲，讓學生在玩游戲的過程中學習英語知識，讓學生在英語課堂中感受學習的樂趣。但在使用游戲教學的過程中，教師需要明確一點，即游戲必須服務于教學，應當避免出現(xiàn)為了游戲而游戲的現(xiàn)象，才能使游戲教學的效果最大化。

例如，教師在執(zhí)教《Colours and clothes》的相關內容時。在課前，教師使用硬卡紙制作服裝卡片。在課堂上，教師請學生兩兩一組，走上講臺，抽取卡片，并按照自己的喜好，搭配衣服。另一名學生則為前一名學生挑選的衣服涂上合適的顏色。在這一環(huán)節(jié)完成后，教師便把衣服與對應顏色的單詞寫在黑板上，帶領學生朗讀。這樣一來，學生的學習興趣便被充分地激發(fā)，并且能夠非常有效地掌握教學內容。同時，由于學生擁有了濃厚的興趣，其學習積極性與主動性便會占據主導地位，在今后的學習過程中積極主動地發(fā)言、探索英語知識。

再如，教師在執(zhí)教《Body and feelings》的相關內容時。教師在課堂上組織學生進行“擊鼓傳花”游戲，讓學生在玩游戲的過程中用手指出某一身體部位，說出對應的英語單詞，或作出代表某一情緒的表情。在游戲過后，教師再為學生講解教學重點與教學難點。

在這種游戲與課堂相結合的教學模式中，學生的學習興趣會促進其學習積極性與主動性不斷提升，讓學生漸漸產生自主學習意識與自主學習行為，從而對課堂教學工作產生深遠的積極影響。

（二）情境教學法，創(chuàng)設口語環(huán)境，提升學生口語能力。英語是一門語言，在以往的教學活動中，受到應試教育與傳統(tǒng)教學觀念、教學習慣的三重影響，教師把教學側重點放在了理論知識的教學上。由于缺乏對學生口語能力的培養(yǎng)，導致學生接受的英語教育不夠完整，英語教學工作漸漸失去了實際意義。

為了培養(yǎng)學生的口語能力，讓英語教學更加完整、學生接受的英語教育更加優(yōu)質以及助力學生全面發(fā)展，教師可以使用情境教學的方法。在課堂上，教師為學生創(chuàng)設一個與現(xiàn)實生活相接近，或在現(xiàn)實生活中經常出現(xiàn)的情境，并通過合理的手段將學生引進其中，讓學生在情境中身臨其境地展開口語交際，引導學生自然而然地說英語，用英語。

例如，教師在執(zhí)教《Food and restaurants》的相關內容時。教師可以為學生創(chuàng)設情境：周末，學生邀請三五好友去家附近的快餐店中聚餐。為了使情境更加真實，具有代入感，教師可以組織學生以角色扮演的形式完成情境的創(chuàng)建。在情境中，學生們圍繞食物、餐廳等一系列與餐飲相關的詞匯展開口語交際，從而逐漸掌握這些詞匯的讀音以及應用方法，掌握本課的教學要點與教學難點。同時，使用情境教學法，針對學生的口語能力進行培養(yǎng)，能夠讓學生的口語能力反哺課外閱讀、聽力，形成“牽一發(fā)而動全身”的良性局面。

在這種創(chuàng)設情境——角色扮演的教學模式下，不但很好地滿足了初中生對“扮演他人”的心理需求，更使學生在情境中高效地掌握了知識。不僅如此，在教學的過程中，通過這種方法，學生能夠將現(xiàn)實生活與英語課堂緊密結合，從而形成在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)英語、學習英語、用英語，在英語課堂中認識生活、了解生活的良性循環(huán)。

（三）多媒體教學法，拓展學習途徑，豐富教學內容。課堂是學生學習英語知識，接受英語教育的主陣地，在課堂中，學生獲取信息最大的來源即是教材以及教師的講解。而在社會全面發(fā)展的今天，學生僅僅通過這兩種方式能夠獲取的知識已經遠遠不能滿足學生的需求。鑒于此，教師需要為學生拓展學習途徑，從而豐富可供教學與學習的內容。

在課堂上，教師可以借助多媒體教學設備開展教學活動。為了豐富教學內容，拓展學習途徑，首先，教師可以借助多媒體教學設備，為學生播放一些內容健康的英文原聲電影或英文歌曲片段，讓學生在欣賞電影與音樂的同時留心自己學過的內容。這樣一來，學生不僅能夠及時地掌握英語知識，也受到了美的熏陶。

除此之外，教師還可以開辦“讀書會”。在課前，教師向學生推薦一些簡單易讀易懂的英文書籍，讓學生在閱讀的過程中開拓視野，并積累更多可以應用在今后寫作練習中的詞匯。

總而言之，初中英語教學需要教師付出足夠的努力，勤懇耕耘，才能取得更好的教學效果。

參考文獻

[1] 王秀權.初中英語的教學現(xiàn)狀分析及策略[J].英語廣場，2018（12）：156-157.

[2] 季玉萍.初中英語語法教學現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].英語廣場，2018（07）：127-128.