讓“想象”可視化的教學策略探究

李海丹

摘 要：“想象”是一種不可見的思維方式，在教學中指導學生展開“想象”，落實語文要素，讓學生真正地進行“想象”需要借助一定的載體。筆者通過問詢，厘清學生“想象”時的困惑;通過梳理，明確二下語文教材的課后習題中“想象”的出鏡率;通過實踐，探究以繪畫活動為載體，落實“想象”的路徑，讓“想象”可視化。

關鍵詞：想象;可視化;策略

在《語文課程標準》對于語文課程目標的闡述中，第五條寫到：“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”可見，培養學生的想象能力是教師在語文教學過程中需要始終關注的重要內容。而“想象”的特殊之處在于：看不見，摸不著，要判斷它落地的最佳形態就是“有形”，所以需要有效的載體的植入。選擇“繪畫”作為其載體，源于核心素養導向下的活動化策略的啟示：活動化的特殊形式之一是操作學習，而繪畫屬于其中的工具性的操作活動。活動就形式而言，包括外在活動和內在活動。外在活動看學生實際“做”了什么，“做”得怎么樣，內在活動則是看學生“想”了什么，“想”得怎么樣。因此，通過繪畫這一實際操作活動，即外在活動，運用多種教學策略，能使無形的“想象”扎實落地，讓“想象”可視化。

一、問詢：厘清學生“想象”的疑惑之處

基于平時教學中關于“想象”的課后習題講解練習過程中的思考，筆者發現：學生的“想象”浮于表面，對于如何“想象”，學生有一定的依賴性，囿于所謂的標準答案。很多情況下，對于如何“想象”，學生看似進行了練習，卻很難產生經驗聯想并進行遷移運用。因此，筆者進行了問詢，設計調查問卷，結合繪畫的形式，厘清學生“想象”的疑惑之處。設計如下：

從班里學生的回答情況來看，發現了學生在“想象”時遇到的困難主要有：學生對于“想象”這一思維活動的積極性是很高的，但是四分之一的孩子認為自己喜歡想象，但出現讓自己“想象”的題目時，卻覺得想象不到什么東西，這似乎是很矛盾的事情。而在回答第9題關于“想象”時覺得沒意思的原因時，這部分孩子都選擇了“我不知道到底怎么想象”這個原因，還有3個學生選擇了“我怕我想得不對鬧笑話”。可見，學生在“想象”時缺少一定的學習支架，讓“想象”變成了看似簡單，實則困難的事情。在教學過程中，對孩子“想象”的保護、引導是孩子在開展“想象”這一思維活動時迫切需要的。

二、梳理：明確文中“想象”的出鏡次數

與“想象”有關的語文要素，第一次出現在二上第七單元：“展開想象，獲得初步的情感體驗”。二下出現的次數增多，從“展開想象”到“想象畫面”，是由易到難逐步提高要求的。梳理是為了更好的運用策略進行教學。以部編版二下語文教材為例，關于“想象”的課后習題有以下幾處：

梳理了課后習題中對于“想象”的要求之后，便于開展接下來的關于“想象”的學習活動。

三、探究：有序落實“想象”的多種路徑

（一）路徑一：課前借助繪畫日記，豐富表象儲備

在平時的作業設計中，滲透設計聯系生活的綜合性實踐活動作業，貫穿整個學期。以繪畫日記的形式，記錄生活點滴，讓學生能從生活中積累更多的有利于展開想象的表象材料，豐富學生的表象儲備。體現語文的學習是源于生活又回歸到生活的本質。班里的每個孩子在開學時都收到了一本“我的繪畫日記本”，讓學生將繪畫作為日記的表達形式。

（二）路徑二：課中借助繪畫描述，建立動態聯系

再造想象是依賴語言的描述進行的，課堂上讓學生根據課文內容，以繪畫的方式，將課文內容與自己的理解建立動態的互動聯系。由紙上畫變為心里畫，即用語言描述，以此來進一步完善自己的繪畫左作品，完善繪畫作品的過程，亦是逐步建構基于文本內容理解的框架的過程。

筆者采用了午休時的“繪畫一刻”形式，每天抽出15分鐘時間讓學生進行自由繪畫，有針對課文內容開展的命題繪畫;有針對突發實踐開展的心情繪畫;有針對學校活動開展的主題繪畫，既能讓學生在這個時間段進行自我放松，也能讓學生養成用筆繪畫，用畫描述心理感想的習慣，下課后再和同學進行交流分享，賦予畫以“文字的生命力”。

（三）路徑三：課后借助繪畫展評，激活語言輸出

以四人小組為單位，以學生自評和組內互評相結合，以個人解說和小組推薦相結合，將繪聲繪色的畫面再轉化為平面的文字。這是一個想象思維的再加強、再刺激的階段。不僅是文本內容的具體呈現，在交流過程中，也能促進學生融合多元化的思考和理解，激發學生的內在學習動力，即對“現象”的表達欲望。

筆者在班里開設了“呱呱說”班級語文專欄節目。主要形式是通過小組合學的方式，推選出組內的“解說小達人”，在班級內進行分享，并由在座的聽眾進行評價，討論圖畫和文字的解說是否妥帖，互相補充，交流觀點，以此讓學生站在展評的主角位置，教師只是起到活動串聯的作用，適時進行引導，維持討論繼續進行下去。

四、讓“想象”可視化的實踐思考

在開展讓“想象”可視化的學習活動時，要注意遵循生活性原則：以兒童現實生活為主要源泉，回歸真實的生活去刻錄更多的表象材料儲存在大腦中，豐富表象的積累。

遵循直觀性原則：從兒童視角出發，利用學生的多種感官和已有的經驗，重視運用言語直觀，使學生獲得更生動的表象。遵循啟發性原則：設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維習慣，助力“想象”。遵循發展性原則：教學策略的運用要適合學生的身心發展，利用學生在學習過程中新產生的學習材料進行加工，提高教學促進學生發展的可行性。結合部編版二下課后練習中出現的關于“想象”的習題，運用適切的教學策略，有效落實語文要素。根據學生思維發展的特點，旨在培養學生的想象能力，讓“想象”更真實地發生，讓學生敢想象、會想象、愛想象。

參考文獻

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