情境創設在生物教學中的實踐

吳吉云

膠州市初級實驗中學，山東青島 266000

1 初中生物教學現狀

在如今應試教育背景下，初中生物更注重的是學生的理論教學和做題練習，對于學生的實踐是有所忽略的。在現在生物教育中還是沿用著傳統的教學模式老師深度講解課本內容讓學生去理解課本內容然后就是通過大量的做題讓學生加深對課本內容的印象。這樣的方式的確十分符合應試教育的要求，讓學生在短時間內掌握大量的基礎知識。但是這樣的方式也有很多缺點比如它遏制了學生自主學習的能力。隨著如今素質化教育的發展教育界在不斷的優化教學模式，讓教育發展更加適應社會要求，從而為社會培養更多更優秀的人才。

2 初中生物教學情景化

2.1 創設問題情景

當我們在解決生物問題的時候，我們可以選擇采用模擬問題情境的解決方式。由老師帶領同學們規定一個特定的問情景，可以選擇同學代表將問題情境展現出來。采用這樣的方式有助于同學們形成生物思維，幫助同學們在實際生活中解決生物問題。有助于同學們加深對于本節生物知識的理解，促進同學們理解能力的提升。采用模擬問題情境的辦法有助于使同學們在頭腦中形成簡單的知識框架，可以有效的提高同學們學習生物的熱情和信心，有助于同學們學習成績的提高。

2.2 不同內容選擇不同教學模式

在處理復雜的生物教學內容時，教師們都有不同的思維方式和思維形式。采用教學情景化這種模式是必然要求，但是我們一定要根據實際的情況選擇最佳的教學方法。不同的生物的教學內容并不相同，所以在選擇教學模式也并不相同。我們一定要根據教學內容的實際情況選擇最符合教學內容的教學方式，只有這樣才能促進生物問題的解決，使得生物教學獲得發展。

例如：在學習細菌和真菌這一章節時，對于這兩種教學內容教師應該采用不同的情景教學方式。采用不同的情景教學方式能夠更加有針對性的讓學生們了解細菌和真菌這兩個內容，幫助學生們對于它們有一個更好的區分。對于真菌這種學生們可以在肉眼中能觀察到的生物教師可以領導學生們去真實觀察，而對于細菌這種不好觀察的生物教師可以通過播放圖片等教學方式讓學生們對其進行了解。

2.3 情景符合學生理解

在選擇生物問題情境中，情境一定要符合初中生的思維能力使學生能夠在解決問題時更加的容易理解。反之，若是我們的情景設定超出了學生的理解能力不僅不能利于學生對于生物問題的理解和解決，反而更容易使學生對生物產生恐懼感。所以我們在進行情景式教學時，一定要使情境符合學生的思維能力。

3 情景創設對于生物教學的意義

3.1 使課堂變得更加的生動，符合學生特點

在教學中運用一定的情景創設使學生在營造的情境中進行學習，這樣的教學方式讓課堂變得更加的生動形象利于學生理解并且貼近學生的生活，同時也使得教學內容變得更加的豐富。它符合了初中階段學生理性思維還沒有發展到一定程度的特點，也是用了大多數學生學習的特點。所以說在教學中我們應該鼓勵情景創設。

3.2 提高課堂質量和課堂效率

情境創設使得課堂和內容都變得更加的豐富生動，這就有助于學生在課堂上能夠更加集中注意力進行學習，長此以往課堂質量和課堂效率都會大大的提高。課堂質量和課堂效率的提高有助于教師在課堂上向學生傳播更多的生物知識，使得學生在有限的時間內了解更多的生物知識。所以說創設情境有助于提高課堂質量和課堂效率。

例如：在學習細胞是怎樣構成生物體這一節時，教師可以在教學時創造一定的教學情境。這使得課堂內容變得更加的豐富，課堂教學也會變得更加的生動。這樣一來也就有利于培養學生對生物學習的興趣，使得他們更加愿意去進行生物學習。從而也就有助于課堂質量課堂效率的提高。

4 結語

總之，在生物教學中采用情景創設這種新式的教學方式及時順應了學科的發展又順應了時代對教育的要求。它對于學生的生物學習具有積極意義，對于生物教學也是一個創新的舉動。所以說我們在生物教學中應該鼓勵教師積極的采用創設情境這種新的教學方式。