縣域職業教育發展與鄉村文化振興的雙螺旋耦合

林克松 王官燕 趙學斌

[摘要]文化振興是鄉村振興的靈魂，決定著鄉村振興的走向。縣域職業教育發展系統和鄉村文化系統之間存在著互動自反的雙鏈耦合關系。其中，精神、人才、知識、產業作為兩者之間的聯結要素與內核，蘊含了雙鏈結構的耦合機理，并保證鄉村文化在與縣域職業教育耦合發展的過程中能夠實現有效發展和創新。要實現縣域職業教育“發展鏈”與鄉村文化“振興鏈”的螺旋驅動，需要構建鄉村“精神化”、鄉村“人本化”、鄉村“知識化”和鄉村“產業化”的四位一體的耦合發展機制。

[關鍵詞]鄉村振興;鄉村文化振興;縣域職業教育;雙螺旋耦合

[作者簡介]林克松（1984- ），男，江西上饒人，西南大學教育學部，副教授，博士，碩士生導師;王官燕（1995- ），女，云南曲靖人，西南大學教育學部在讀碩士。（重慶 ?400715）趙學斌（1973- ），男，土家族，重慶彭水人，重慶市彭水職業教育中心校長，副高級講師。（重慶 ?409600）

[基金項目]本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2018年度教育學青年課題“西南民族地區縣級職教中心精準扶貧的實施成效及推進機制研究”的階段性研究成果。（課題批準號：CJA180259，課題主持人：林克松）

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）16-0027-08

“文化振興是鄉村振興的靈魂，決定了鄉村振興的走向”①是新時代鄉村振興戰略的重要組成部分與題中應有之義。尤其是在少數民族地區，以多元而又獨特的民族文化為主要內容的鄉村文化正受到全球化、現代化、城市化等不同程度的沖擊，傳統文化資源和載體遭到破壞，傳統手工技藝和部分民族文化面臨失傳危機。文化是社會進步的標志，振興鄉村文化意義重大、刻不容緩。作為一項系統性、復雜性、協同性的戰略工程，鄉村文化振興需要多主體、全要素的共同配合與協同努力。縣域職業教育因其面向“三農”的角色特征和文化傳播的功能定位，在服務鄉村文化振興中大有可為、大有作為。作為一種關注民生的“平民教育”，縣域職業教育能夠直接與鄉村建設的細微環節相聯系，并精確聚焦底層社會和貧困群體，對鄉村人口進行教育培訓，從而改變他們的精神面貌和行為方式，進而促進鄉風文明，助力鄉村文化振興。但是，縣域職業教育若要在服務鄉村文化振興中有所作為，需要在自身發展過程中重構與鄉村文化振興的耦合邏輯，探索兩者協同發展的實踐路徑。

一、互動自反：縣域職業教育發展與鄉村文化振興的耦合邏輯

“耦合是一個傳統的物理學概念，是指兩個或兩個以上的系統之間通過物質流、能量流等多個系統要素的相互作用和相互影響，推動各系統要素在系統內部以及系統之間優化組合和有序再生，從而實現協調發展的過程。”②“在更加宏大的系統中，每一個子系統均具有明顯的‘互動自反效應，即每一子系統在實現自身發展的同時，也會對其他子系統的發展發揮影響。”③“縣域是實施鄉村振興戰略的空間場域，鄉村振興的實質是縣域振興。”④在縣域社會經濟發展的系統中，縣域職業教育發展與鄉村文化振興這兩個開放子系統（鏈條）存在著耦合發展的互動關系，并呈現顯著的“互動自反”效應。

（一）縣域職業教育發展與鄉村文化振興的要素耦合

基于系統論的分析思維和框架，縣域職業教育系統和鄉村文化系統的耦合關系主要體現為兩者在功能、目標、對象等方面存在的高度重合性、一致性、兼容性。

一是功能的重合性。縣域職業教育發展和鄉村文化振興均為“三農”建設的重要組成部分，均致力于我國“三農”事業的振興與發展。鄉村文化振興是“鑄魂工程”，是實現鄉村振興的精神之源。尤其在當下鄉土文化不斷式微的時代境遇下，只有不斷挖掘鄉村文化的時代價值與時代內涵，才能引領農村、農業以及農民的持續健康發展。縣域職業教育作為一種教育類型，自產生之日起就攜帶面向“三農”的基因，是農村職業教育的重要載體。面向“三農”、服務“三農”是縣域職業教育發展的價值取向和功能定位。

二是目標的一致性。縣域職業教育發展和鄉村文化振興在目標上具有高度的一致性，即注重“人的提升與發展”。鄉村文化振興的主要目標在于發展鄉風文明，即興盛繁榮鄉村文化，提升農民的思想水平和綜合素質。縣域職業教育作為農村人力資源開發、農村勞動力轉移培訓、技術培訓與推廣、扶貧開發和普及高中階段教育的重要基地，可以發揮教育以文化人的重要作用，引進和傳播先進的工業文明、開啟民智，幫助村民掌握新型農業職業行為所必要的知識和技能。

三是對象的兼容性。縣域職業教育發展和鄉村文化振興均面向鄉村的全體人員。作為鄉村文化的實踐主體和外顯載體之一的村民，是鄉村文化振興的主體和對象。縣域職業教育因其教育功能、教育方式和教育場域的多樣性和廣泛性，使其可以廣泛面向鄉村的多樣主體，既可以對鄉村青年進行學歷教育、對農民進行職業培訓，也可通過文化下鄉或技能下鄉等方式對全體村民進行相關的教育宣傳與培訓。

（二）縣域職業教育發展與鄉村文化振興的結構耦合

縣域職業教育發展與鄉村文化振興不僅在功能、目標、對象等具體要素層面存在契合關系，更在整個結構層面形構一種“共同演進”（coevolution）的耦合邏輯。在生物學意義上，當且僅當兩個各自演化的種群能夠對相互的生存能力產生重大影響時，它們才是共同演化或演進的。延伸至社會系統，能夠成為共同演化或演進的變量必須互為因果時，才稱得上“共演”。在這個意義上，縣域職業教育與鄉村文化振興之間存在典型的雙向因果關系：鄉村文化振興不僅為縣域職業教育的發展構建精神交流場所，也是縣域職業教育開發特色專業、塑造學校品牌的重要文化支撐;縣域職業教育通過發揮人才培養、社會服務的辦學功能，傳承與創新鄉村文化，助力生成鄉風文明，推動鄉村文化產業發展。

一方面，縣域職業教育傳承與創新鄉村文化。在現代化與全球化的沖擊之下，鄉村文化被逐漸邊緣化，一些特色文化逐漸消失，鄉村文化載體被損毀、破壞、弱化甚至消失，鄉村道德觀念侵蝕淡化，各種農耕方式及技藝被拋棄，傳統民間文化面臨失傳的危險，鄉村文化振興迫在眉睫。與其他教育類型不同，縣域職業教育兼具內部作用和外溢效應，是鄉村文化振興不可或缺的外在力量。首先，縣域職業教育可以為鄉村文化振興提供人力資本支持。縣域職業教育可以投入資金、師資、技術技能以及課程等教育要素，培育鄉村能人、鄉賢等鄉村人才，重塑傳統農民的素質結構，使其獲得相關的知識及技能，進而投身于鄉村文化建設。其次，縣域職業教育可以激活鄉村現有的文化資源。縣域職業教育可以充分利用計算機網絡、商貿、數媒等專業資源，培育經營人才、信息人才以及設計廣告人才，并將現代農業技術、經營理念和生活方式引入農村，從而提高農業的生產效益和農產品的附加值。再次，縣域職業教育可以發展特色文化產業。縣域職業教育可以通過深化產教融合促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，促進鄉村文化產品的開發與設計，實現鄉村文化產業結構的轉型或升級，推動鄉村文化的創新和發展。最后，縣域職業教育可以利用自身的輻射作用，加強政府對農村的資金投入和基礎設施建設，從而完善農村的公共文化設施。此外，通過“上掛、橫聯、下輻射”，統籌企業、高等職業教育等多重力量，有效為鄉村文化提供全方位的服務，促進鄉村文化建設。總之，縣域職業教育是鄉村文化振興的重要途徑及有力支撐。

另一方面，鄉村文化振興驅動與形塑縣域職業教育。首先，鄉村文化振興促使縣域職業教育回歸服務“三農”的辦學初心。鄉村文化振興的主體和受體均是人才，鄉村人力資本的水平直接制約著鄉村文化振興的目標達成。可以說，提升鄉村人力資本的水平是鄉村文化振興的有效路徑之一，這對縣域職業教育的辦學實踐提出了要求和挑戰。近年來，在城市化、工業化的沖擊下，我國農科人才培養普遍存在不善農、不安農、不愛農等問題，縣域職業教育“離農”化趨勢與日俱增，背離服務“三農”辦學初心的現象屢見不鮮。鄉村文化振興要求縣域職業教育在新時代鄉村振興戰略背景下重新認識自身的時代價值和功能定位，在政府和學校的雙重驅動下重振涉農專業，提升服務“三農”的力度和質量。其次，鄉村文化振興推進縣域職業教育開展供給側結構性改革。鄉村文化的振興，不僅要求農村對自然資源、人力資源等多重要素進行合理配置，調整相應的產業結構，而且要求縣域產業的相關功能也發生轉變，這就促使縣域職業教育對自身的結構功能進行優化改革，在資源配置和專業布局上不斷除舊布新，從而更好地為鄉村文化振興提供人才支持和智力保障。尤其是在全面實施鄉村振興戰略的時代背景下，多元主體的參與必將聚集和共享各種資源和要素，可為縣域職業教育提供實踐平臺、技能指導、資金贊助、就業崗位等資源和幫助，從而為縣域職業教育發展注入新的資源與活力。這在一定程度上促進了縣域職業教育更新、創新知識和技術，也推動縣域職業教育的供給側結構改革，實現縣域職校的全面升級。最后，鄉村文化振興促進縣域職業教育“品牌化”特色發展。縣域職業教育“樹形象、創品牌”離不開文化的浸潤，學校品牌建設歸根結底是文化資本的累積與建設。然而，無論是從縣域職業教育的功能定位還是發展需求來看，均應結合所在地區的文化優勢和文化內涵進行建設和發展，走符合當地特色和發展需求的特色發展之路。助力鄉村文化振興，對于縣域職業教育發展來說無疑是一大機遇，不僅可以促使縣域職業教育凸顯文化特色、建構文化形象、打造文化品牌，而且可以促使其在鄉村文化的浸養和驅動中增加學校的人文精神和時代價值，進而不斷提升其發展質量和水平。

二、雙鏈聯動：縣域職業教育發展與鄉村文化振興的耦合機理

諾貝爾生物學獎獲得者華生與克里克于1953年提出了著名的“DNA雙螺旋模型”，認為雙螺旋模型中的兩個鏈條之間可以正反互補、協同遞進，并形成穩定的結構。受分子生物學的啟發，在縣域社會經濟發展的宏觀系統中，縣域職業教育與鄉村文化作為其中的兩個獨立子系統，也存在互動自反、協同遞進的螺旋式上升的態勢。借鑒分子生物學雙螺旋理論構建“縣域職業教育發展—鄉村文化振興”雙螺旋耦合模型，有助于揭示在教育服務精準扶貧、鄉村振興戰略進程中，縣域職業教育發展與鄉村文化振興的內在耦合關系及其演化機制，見圖1。

“縣域職業教育發展—鄉村文化振興”雙螺旋耦合模型的兩大結構鏈條由縣域職業教育發展鏈條和鄉村文化振興鏈條兩部分組成。其中，鄉村文化振興鏈條主要包括重塑鄉村文化倫理、壯大鄉村文化隊伍、激活鄉村文化事業以及發展鄉村文化產業等基本要素，這些要素構成鄉村文化振興的核心內容;縣域職業教育發展鏈條包含貫徹立德樹人、培養技能人才、建設校園文化以及推進產教融合等在內的綜合過程，這些過程亦是職業教育辦學的核心功能及活動載體。鄉村文化振興的復雜性以及職業教育的跨界性，使得縣域職業教育發展鏈和鄉村文化振興鏈具有共同的行動主體，即政府、學校、村莊、企業以及民間等共同行動主體能夠成為連接兩個鏈條的“氫鍵”（Hydrogen Bond）。此外，因循分子生物學雙螺旋理論，“縣域職業教育發展—鄉村文化振興”雙螺旋耦合模型中也存在聯結雙方的“堿基對”（Base Pair），即精神、人才、知識和產業。這四大“堿基對”所形成的雙鏈結構既是關聯縣域職業教育鏈條與鄉村文化振興鏈條的聯結要素，同時也是使二者相互作用、耦合發展的基本內核。

（一）精神：縣域職業教育發展與鄉村文化振興的耦合價值

鄉村精神是職業教育立德樹人的重要資源，職業教育立德樹人是重塑鄉村精神的有效途徑。對于鄉村文化振興而言，現代化的強勢解構使得傳統鄉村文化精神日益解體，重塑鄉村文化精神成為鄉村文化振興的重要任務。鄉村精神于內表現為“鄉村共同體所普遍認同的文化認知、道德觀念、價值理念、理想信念等要素構成的意義世界和理想境界”⑤，于外反映為文明鄉風、良好家風、淳樸民風。鄉村精神既是實現鄉村社會充滿活力、安定有序的根本支撐，也是中華優秀傳統文化的根柢和母版。對于縣域職業教育而言，作為一種面向“三農”、扎根縣域的教育類型，貫徹立德樹人根本任務并非一句空洞化、抽象性、去情境化的教育口號，恰恰相反，縣域職業教育只有依托于區域獨特的鄉村精神和鄉土文化資源，將鄉村精神融入立德樹人的實踐過程，才能有效提升廣大中職學生的精神境界和精神面貌，進而培養更多知農愛農、扎根鄉村的人才。在這一過程中，縣域職業學校由于對鄉村精神進行了必要的教育化改造，從而使得鄉村精神能夠在傳承中創新、在創新中發展。

（二）人才：縣域職業教育發展與鄉村文化振興的耦合主體

鄉村文化人才是實現鄉村文化振興的決定性因素，縣域職業教育是鄉村文化人才隊伍的重要供給側。一方面，鄉村文化人才是傳統鄉村文化的傳承載體，也是鄉村文化振興的動力引擎，因此，培育鄉村文化隊伍是鄉村文化振興的關鍵環節。以民間手工藝人、鄉村文化能人、非遺傳承人、新鄉賢為代表的本土鄉村文化人才作為鄉村文化的承載者，理應被充分挖掘和培育，以發揮其在鄉村文化建設中的引領作用，最終實現以鄉村文化人才為中堅力量的“孵文化”工程。另一方面，縣域職業教育作為為縣域發展培育技術技能人才的主陣地，能夠為鄉村文化人才提供課程、師資、平臺等資源支撐，讓本土鄉村文化人才轉化為傳統鄉村文化培育的人力資本與技術資源，并結合現有的技術與文化需求，根據相關知識和經驗對傳統鄉村文化進行選擇、創造和超越，將相關成果融入縣域職業教育的技術技能人才培養中，進而壯大鄉村文化人才隊伍，為鄉村文化的傳承與創新助力。

（三）知識：縣域職業教育發展與鄉村文化振興的耦合要素

鄉村文化知識是縣域職業教育校園文化建設的資源寶庫，縣域職業教育是激活鄉村文化事業的外原動力。任何文化都由外在清晰可感的顯性知識系統與難以表述的緘默知識系統構成，鄉村文化亦是如此。其可分為由村容村貌、非物質文化遺產等構成的，通過語言、文字、行為等方式表達出來的顯性知識;集中表現為村規民約、生活習俗、行為方式、思想覺悟、生活風尚等高度個性化的、難以通過語言進行邏輯說明的緘默知識。如何使得顯性的鄉村文化知識和緘默的鄉村文化知識得以社會化、符號化以及服務化，是鄉村文化振興的重點內容。就縣域職業教育而言，其具備教育性、職業性、經濟性等獨特屬性，能夠將動態的鄉村文化轉換在靜態的文化項目中，形成具體形象的知識符號和知識體系。最為直觀的則是將鄉村文化知識應用到縣域職業教育的校園文化建設中，不僅可以促進縣域職校的特色發展，還可以培養和熏陶學生深刻的地方文化認同感及職業素養，更能推動鄉村文化的傳承與創新，從而激活鄉村文化事業的建設與發展潛力。

（四）產業：縣域職業教育發展與鄉村文化振興的耦合載體

鄉村文化產業為深化縣域職業教育產教融合提供原動力，縣域職業教育為鄉村文化產業提供發展力。產業是鄉村文化振興的基礎和支撐，沒有一定的產業基礎就無法持續、系統、有針對性地對鄉村文化進行保護和傳承。從鄉村文化資源到鄉村文化產品再到鄉村文化產業，需要一個產業化轉換過程，即“將靜態的文化資源轉換成為經濟發展的要素”⑥。縣域職業教育作為服務縣域產業布局的主要力量，可利用自身優勢結合其他產業或技術充分挖掘和整合鄉村文化資源，并進一步組織化和技術化，實現鄉村文化的兩層轉化，從而打造獨特的文化品牌，推動鄉村文化產業及其他相關產業的發展。此外，縣域職業教育可以供給側結構性改革的方式推進縣域職校的產教融合，推動學校全方位、全要素地融入鄉村文化振興戰略，圍繞鄉村文化產業鏈布局專業鏈、人才鏈，并以此來優化辦學定位、確定發展戰略、調整專業建設和人才培養方案，實現縣域職校人才培養與鄉村文化振興、鄉村產業發展的同步推進、協調發展。

三、螺旋驅動：縣域職業教育發展與鄉村文化振興的耦合路徑

縣域職業教育發展與鄉村文化振興的雙螺旋耦合發展是精神、人才、知識、產業等諸多因素和要素共同作用的復雜演化過程。這四大要素不僅促進了縣域職業教育發展鏈與鄉村文化振興鏈這兩大鏈條的橫向互動交融，其自身的演進與發展更直接推動了兩大鏈條的縱向發展進程。作為“縣域職業教育發展—鄉村文化振興”雙螺旋耦合模型動態演進機制的四大要素，在某種意義上講，既是兩者的核心動因，也是兩者之間的協同效應。新時代要實現縣域職業教育及鄉村文化的耦合發展，唯有以縣域職業教育為主要行動主體，才能推動鄉村“精神化”、鄉村“人文化”、鄉村“知識化”和鄉村“產業化”的“四位一體”耦合發展機制的相互作用、動態匹配、協同發展，進而驅動縣域職業教育發展鏈與鄉村文化振興鏈的螺旋上升。

（一）鄉村“精神化”：縣域職業教育提升鄉村文化的引導力

新時代，鄉村文化振興的最大重點與難點是重塑鄉村精神、構建能夠引導鄉村持續健康發展的精神家園。“鄉村精神家園賦予了鄉村發展靈魂與活力，對于鄉村振興的全過程和全領域具有引領和推動作用。”⑦唯有建設好鄉村精神家園，才可能使鄉村文化重新煥發生機活力，彰顯鄉村魅力。

縣域職業教育作為鄉村文化振興的重要外在激活力量，是鄉村精神家園構建的重要主體。在構建鄉村精神的過程中，縣域職業教育立德樹人的根本任務也將得以實踐。一方面，縣域職業教育可以在社會服務中賦予鄉村文化建設新的時代內涵。縣域職業教育作為組織、舉辦農民培訓的關鍵主體及平臺，應在開展農民培訓、技能下鄉等社會服務的過程中有意識地著力弘揚和實踐社會主義核心價值觀，使之融入農民的生產生活和精神領域，并進一步內化為農民群眾的精神追求，外化為農民群眾的自覺行動，從而實現社會主義核心價值觀對鄉村精神家園的引領建設，在確保鄉村文化振興不偏離社會主義軌道的同時，賦予鄉村文化建設以新的時代內涵。此外，這一舉措更是能夠促進縣域職業教育社會服務的內涵優質化發展。另一方面，縣域職業教育在人才培養過程中重塑新型鄉村精神家園。農村是縣域職業學校的主要生源地，農村青年是縣域職業學校生源的主要構成。2020年“中央一號”文件明確提出要“擴大職業教育學校在農村招生規模”⑧。面向廣大農村學子，縣域職業學校要“智志雙扶”，在專業教育的基礎上配合德育、美育、勞動教育，強化立德樹人，提升縣域職業學校學生的精神境界和職業素養，進而通過間接和直接的雙重渠道引導村民改變長期在農村場域形成的懶惰散漫的生活態度、落后的價值觀念等慣習，重塑符合新時代要求的新型鄉村精神家園。

（二）鄉村“人本化”：縣域職業教育增強鄉村文化的內生力

“傳統鄉村文化建設絕非簡單的輸入，而需要在田野上、村莊中找回文化發展的內生動力。”⑨鄉村文化人才作為“縣域職業教育發展鏈”與“鄉村文化振興鏈”兩個鏈條共有的基本要素，同時也是鄉村“知識”“產業”“精神”之間的黏合劑和載體，能夠為鄉村文化振興提供人力資源和技術資源，進而激發鄉村文化振興的內生力。

縣域職業教育作為兼具教育性和職業性的教育類型，能夠通過變“送文化下鄉”為“種文化下鄉”的途徑培育鄉村文化建設人才，踐行鄉村文化振興的“造血式”內涵發展以及縣域職業學校的鄉村文化“嵌入式”特色發展。具體而言，縣域職業教育可以發掘并聚集一些優秀的鄉村文化工匠藝人、文化能人以及非物質文化遺產傳承人，發揮其在活躍農村文化生活、傳承民間民俗文化方面的作用，并充分利用農民培訓等相關平臺，邀請他們為參加農民培訓的學員進行剪紙、編織、雕刻、繪畫、書法、戲曲等方面的交流與培訓，為培養和鍛煉鄉村文化新人打下基礎，促使村民逐漸組成一支“草根文化隊伍”，使得鄉村文化的傳統性和本土性得以保留和弘揚。此外，縣域職業教育還可以借助鄉村文化進校園活動，實現縣域職業學校與鄉村文化的“嵌入式”發展，即縣域職業教育將非物質文化遺產等鄉村文化項目納入學校的人才培養體系，與學校內部的資源、環境、關系網絡等諸多教育教學要素進行互動，有計劃、系統性地宣傳和普及鄉村文化，并進一步探尋有效的鄉村文化傳承之道，培育文化遺產傳承的土壤與人才，為鄉村文化振興發展注入新鮮的血液。與此同時，鄉村文化也將發展成為縣域職業學校的特色基因，塑造縣域職業學校的辦學活力，改變縣域職業學校“千校一面”的現象，推動其特色化發展。

（三）鄉村“知識化”：縣域職業教育助推鄉村文化的發展力

文化是培育人才的主要手段。在鄉村文化振興的背景下，如何將鄉村文化轉化為可見、可教的文化知識體系，并形成人才培育的主要手段，顯得至關重要。縣域職業教育作為生產知識、積累知識、傳授知識的社會實踐活動，可以將動態的鄉村文化轉換到靜態的文化項目中，形成具體形象的知識符號，從而建設鄉村文化的獨立知識體系，不僅為鄉村文化建設提供顯性知識和緘默知識的共享平臺，而且為縣域職業教育人才的素養培育提供知識素材。一方面，縣域職業教育可以通過深入鄉村的細枝末節，及時尋找和了解散落在鄉間的傳統村落、古祠堂，并搜集和梳理民間的曲藝、手工藝以及農業生產技藝等非物質文化資源，通過建造鄉村文化自然博物資源、建立鄉土文化基因庫或非物質文化遺產大師工作室以及引進鄉村體育活動、民族舞蹈等形式，將顯性的鄉村文化知識加以保存、保護和傳承，并透過這些鄉村文化物化載體向學生暗示、導引和傳遞民族文化，進而達到對學生發揮潛移默化的約束、規范和塑造作用，最終實現學生文化素養、審美理想、行為習慣的培育。另一方面，縣域職業教育能夠以課堂或科研項目為依托，以鄉村文化的造型設計及裝飾為中心，挖掘、選擇和整理鄉村特色文化，并以課程的時代性和發展性為導向，采用相關技術對豐富的鄉村文化進行拆解、融合、攝取，進而開發和建設鄉村文化的相關校本課程以及特色教學體系，然后將其作為特色要素滲入其他專業課程體系之中，豐富學校的課程內容，并使得學生對鄉村文化背后所蘊含的豐富要素進行深度認知和體驗。通過以上途徑，賦予鄉村文化知識意義，凸顯鄉村鮮明的文化特征和品牌形象，拓展縣域職業教育的知識體系和課程內容。

（四）鄉村“產業化”：縣域職業教育培育鄉村文化的生產力

鄉村文化產業的產生需要通過適度的組織化、技術化等手段將靜態的文化資源轉化為文化產品，并進一步發展成為文化產業。選用某種邏輯構建產業之間的關聯性，通過文化產品、旅游消費等形式建立廣泛的產業集群，充分發揮鄉村文化、鄉村生態、鄉村人才等多重價值。因此，鄉村文化產業既是鄉村產業結構進一步優化升級的驅動力，也是鄉村文化振興的重要載體和必然結果。

縣域職業教育兼具教育性和經濟性雙重屬性，其可以在秉持對鄉村文化進行活態保護的原則下，充分發揮鄉村文化的經濟價值，將鄉村文化特色轉換為鄉村特殊的經濟優勢，從而加強鄉村文化生產力發展要素的培育，提升縣域職業教育產教融合的能力與質量。其一，縣域職業教育可以憑借鄉村的空間場域，針對傳統建筑、生態環境、民俗文化、鄉土精神等文化要素，深入挖掘和開發鄉村文化資源的文化價值、應用價值和審美價值，并結合攝影、數媒、計算機等專業資源，積極開拓具有鄉土特色的影視、圖書、民俗表演等現代文化作品和文化產業，從而提升鄉村文化的附加值以及知名度。其二，縣域職業教育可以借助成立“鄉村文化大師工作室”等手段，在充分考慮鄉村文化的時代價值以及現代化審美需求的基礎上，將特色的鄉村文化打造成具有文化創意的服裝設計、飲食服務、非物質文化遺產制作等新興鄉村文化特色專業，或者建立“鄉村文化人才孵化基地”，即縣域職業學校可充分利用當地發展旅游業的優勢，與當地的大企業以及旅游公司實施校企合作，聯合培養鄉村文化人才，并為其提供實習實訓基地，同時還可以通過“互聯網+電商”等方式與合作企業共同宣傳和銷售鄉村文化產品，增加縣域職業學校的經濟收益。通過這些措施，最終實現由單一型發展向融合型發展的路徑轉變，促進鄉村文化的活態保護與傳承、鄉村藝術的創作與傳媒推廣，以及鄉村產業發展與振興、鄉村人才的培養與振興、深化縣域職業學校產教融合等多層面、全方位的有機統合。

四、結語

“鄉村文化振興的最終實現離不開縣域職業教育的功能支持和幫扶，縣域職業教育的最終崛起也離不開鄉村文化振興的實踐檢驗與反饋。”⑩新時代，縣域職業教育的發展必須嵌入鄉村社會，與鄉村文化實現全方位、諸領域、各要素之間的深度耦合。這是鄉村文化振興的必然要求，也是縣域職業教育健康持續發展的絕對基礎。唯有如此，方能達成縣域職業教育與鄉村文化相互耦合、共同促進、協同發展的良性互構，從而推動鄉村文明的持續傳承與發展。

[注釋]

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③WATSON J D， CRICK F H C. Molecular Structure of Nucleic Acids： A Structure for Deoxyribose Nucleic Acid [J]. Nature，1993， 171（4356）：737.

④林克松，沈家樂.鄉村振興與人才流失：貧困縣域職校學生“城市就業”的推拉效應[J].當代職業教育，2020（1）：22.

⑤⑦曹萍，李艷，王彬彬，等.鄉村振興視閾下鄉村精神家園構建研究[J].內蒙古社會科學：漢文版，2019（6）：195，195.

⑥李佳.從資源到產業：鄉村文化的現代性重構[J].學術論壇，2012（1）：77.

⑧中共中央，國務院.關于抓好“三農”領域重點工作、確保如期實現全面小康的意見[EB/OL].（2020-02-05）[2020-04-16].http：//www.moa.gov.cn/ztzl/jj2020zyyhwj/2020zyyhwj/202002/t20200205_6336614.htm.

⑨歐陽雪梅.振興鄉村文化面臨的挑戰及實踐路徑[J].毛澤東鄧小平理論研究，2018（5）：35.

⑩朱德全.鄉村“五大振興”與職業教育融合發展[J].民族教育研究，2020（3）：10.

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