互聯網+背景下體育課程內外互動式教學發展模式研究>——以電子科技大學中山學院為例*

乾清華 單 琪 王曉輝

互聯網+背景下體育課程內外互動式教學發展模式研究>——以電子科技大學中山學院為例*

乾清華 單 琪 王曉輝

（電子科技大學中山學院，廣東 中山 528402）

在全球信息技術不斷創新的浪潮下，互聯網以迅猛的態勢席卷全國，促進了高校教育的生態演化，推動著教學系統內部的范式轉變及流程再造。文章基于現階段國內高校體育教學現狀，以電子科技大學中山學院為例，構建以體育課和課外俱樂部為兩翼，借助數字化互聯網平臺，實現課內外良性互動的新型教學模式，以促成教學共振，提升教學的實效性。

互聯網；內外互動；體育課程；教學模式

1 互聯網+背景下互動式教學的改革機遇

2015年7月國務院印發《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》，其中第6條提及互聯網與教育的融合[1]。2016年4月召開的網絡安全與信息化座談會上，國家主席習近平從共建網絡空間命運共同體的高度提出要實施互聯網＋教育推動教育變革和創新，充分利用互聯網促進創新人才培養[2]。互聯網及新興媒體開始高度滲透至大學生的生活、娛樂、學習及社會交往的各個環節,成為大學生認知世界的重要渠道和形成價值觀的知識來源。伴隨著網絡學習資源的日益豐富，在線學習和移動學習成為了新的發展潮流推動著大學生學習途徑和行為模式不斷變化，學習空間和場景持續擴展。這些改變促使教育領域進行全方位的轉變，如何使用先進的網絡技術手段反哺教育，是互聯網技術創新與教育發展的合題。

電子科技大學中山學院體育課程長期以來基本沿襲傳統模式，忽略學生的主體性，教學方法陳舊，對學校發展和人才培養的貢獻度微弱。本文通過調查和分析，發現我校體育教學發展和國內其它高校一樣，存在以下“共癥”。

（1）體育課程的層次特點不足，多為一貫制體育，課堂教學傳統守舊，教學互動缺失，制約學生情意目標的發展；

（2）開課周期短、次數少，體育知識的傳授缺乏延續性，學生參與課外活動的頻率低、時間短、分散性大、積極性不夠；

（3）割裂了體育課內與課外體育活動銜接性，弱化了體育課程增強體質、增進健康的功能，體育帶來的樂趣無法在學生身上得到體現；

（4）體育課教學與課外體育活動仍沿用人工方式進行操作和管理，效率較低。

依照課程理論,學校課程包括顯性課程和隱蔽課程。學生獲得知識,發展技能,形成品德，主要通過顯性課程的學習來實現[3]。隱蔽課程促使學生擁有強烈的學習動機、正確的學習態度、高漲的學習熱情和頑強的學習意志。課外體育俱樂部作為課堂教學的延伸，是學校素質教育中理想的隱蔽課程之一。它通過身體鍛煉、技能培訓、競賽演出等形式對學生產生潛移默化的影響,逐漸培養他們樹立終生體育觀念以及培養互助協作、團結友愛的精神。只有將隱蔽課程與顯性課程有機結合，課內和課外緊密銜接，才能實現校園體育的整體教育功能。以上時代背景和教育背景為本論文的展開提供了深厚的基礎，也使筆者的研究更能符合“互聯網+”時代和高校體育教學發展的需求，具有一定的時代特點和教育研究價值。

2 互聯網+背景下課內外互動式教學模式架構

圖1 課內外互動式教學模式結構

本文在總結國內高校體育課程改革成功經驗與失敗案例的基礎上，結合電子科技大學中山學院的辦學規模、師資條件、校園文化等特點，構建以互聯網平臺為依托，以形成終身體育思想，促進學生全面發展為課程目標，將學生體育參與的全過程納入體育課程體系的教學模式(如圖1)。 模式分為兩大板塊，一是促進運動技能形成的課內spoc教學；二是促成運動習慣延續的課外俱樂部活動。在互聯網平臺的支撐下，兩大板塊聯動耦合，實現課程目標。

2.1 課內互動

在體育課內，針對難美性項目實施大班制教學，化解獨立學院師資困局和體育場館建設滯后的壓力，同時培養學生人際交往能力和集體主義精神；對抗性項目中實施“分層教學”，以人為本,遵循學生身心發展規律,按照因人、因地、適宜的原則,充分滿足不同層次學生的興趣和個性發展。在此基礎上，借助超星學習通（泛雅）互聯網教學平臺，建設網絡課程，實行線上和線下相結合的Spoc教學（如圖2）。

課前學習時間為課堂面授之前。為避免獨自學習的無助感，建議學生4～6人自由組合，分別使用各自賬號登陸超星學習通平臺,輸入教師下發的課程組代碼進入課程學習。學生通過教案對本節課的課程目標、內容、重難點做到了然于胸，然后在資源庫中找到教學視頻及相關鏈接，自主學習，邊學邊練，小組伙伴之間互相糾錯，遇到重要知識點和難點處可以暫停或循環播放，觀看相關鏈接完成知識拓展。然后在公共討論區就自主學習過程中暴露出來的問題展開實時討論，實現師生、學生的雙邊互動，促進師生交流常態化。隨后完成理論測試題，并拍攝自己的技術反饋視頻上傳至公共討論區。教師通過討論區的互動情況和學生反饋視頻中的動作技術質量判斷出學生的初步學習情況。課前學習階段的時長一般為30分鐘左右，可根據個人接受能力自由控制和把握學習節奏。

圖2 spoc教學模式展示

課中，教師針對課前自主預習中暴露出的普遍性問題提問，以小組為單位展開討論，組間可以互相圍觀交換意見，教師在一旁進行引導和點撥。通過對以上問題的討論學習，啟發學生積極思考，力求在自主探索中找到問題的答案，培養學生思維想象和提煉知識精華的能力。然后教師詳細講解課程的重難點及易錯點，共同練習，學生在獲得生動的運動表象、清晰的概念和詳細的技術要領后，正確掌握技術動作。最后留給學生自由練習的空間，加深學生對知識的理解和運用。這一階段教師巡視指導、答疑解惑，進行個性化指導[4]。最后，適當時機引入隨堂測試，了解學生對教學內容的理解程度和應用能力。

課后，學生根據自己學習情況進行視頻回顧，通過參考資料自學拓寬相關知識面，利用問答系統的論壇交流欄與同學進行探討、糾錯，反復練習，形成技術動作的自動化，鞏固內化學習內容。教師對優秀練習者視頻進行展示，形成示范效應。教師最后對班級情況做出總結和點評，梳理出學生在知識點上存在的問題。

2.2 課外互動

現階段, 高校體育課程目標分別從運動參與、技能目標、體質健康、心理健康和社會適應等方面提出了細化要求。 學生體育技能的提高和運動習慣的養成僅僅依靠每周一次的課內學習是無法完成的，還需要讓學生歷經訓練、競賽和體育活動才能延續和深化學習內容。

電子科技大學中山學院打破傳統格局，成立課外體育俱樂部 （電子科技大學中山學院大學生體育聯盟），掛靠公共體育教學部，教師直接參與體育活動的組織與指導 ，下設各個單項體育俱樂部。為保證課內學習和課外練習整體性和延續性, 打破專業、班級、年級界限，實行會員制。各項目學生直接納為相應單項俱樂部的會員，實現全員覆蓋。學生在完成本學期單項俱樂部規定內的積分后，可自由參加其它單項俱樂部的活動。俱樂部會員的個人活躍度在社團平臺會有記錄，是當學期體育考核的指標之一。指導教師針對部內會員進行的每周2次教學指導活動，包括訓練、競賽、表演等內容。課外俱樂部的教學中實施動態分層, 會員等級通過激勵通道向上流動。高階會員為校訓練隊提供選材。該模式滿足他們身心發展的需要, 是傳統體育課的有機延續和有效補充, 更是體育課程不可分割的組成部分。該模式與高校體育管理融合為一個整體, 使高校體育管理更為有序, 營造形式生動、內容豐富、生機勃勃大學體育新氛圍。

在課外體育俱樂部中，啟用“活力圈”手機app將各種活動信息，包括公告、賽事發布、新聞資訊、培訓活動、簽到統計等通過信息化鏈接實現對全體學生參與過程和教師指導過程的實時監控，進行體育信息管理，為課內外一體化的順利實施提供技術保障。使信息能夠得以及時、有效地處理，教學資源得到最大化利用，提高教學管理效率，構建高效的數字化教育。

2.3 多維評價體系

考核是高校人才培養過程中的一個重要環節。將體育課考核、全國大學生體質檢測成績、課外體育俱樂部積分納入到評價體系中，發揮評價的導向和激勵作用。評價指標涵蓋了教學的各個環節，包括體育課考核中的期末考核、課堂出勤及表現、spoc線上學習情況以及課外體育俱樂部積分、體質健康測試。將各項成績分別賦予4:1:1：2:2的分值比例，其中課堂出勤及表現、spoc線上學習情況以及課外體育俱樂部積分屬于過程評價，期末考核與體質測試為結果性評價（如圖3）。二者結合，強化多環節互動，確保學生體育參與的全程納入到可控的教學范圍之內，在形成課內外一體化教學指導體系的同時，著力培養學習興趣、習慣、思維方式、能力，也進一步提高了學生的體質健康水平，促進了終身體育習慣的養成。

圖3 課內外互動式教學評價結構

3 實踐成效及反思

電子科技大學中山學院自2018年9月開始在體育課程教學改革中實踐基于互聯網平臺的互動式教學，探索此模式在高校體育課程教學中的具體應用及實效性。隨著互聯網+網絡臺下內外互動式教學的有序開展，學習時間得到充分延展，信息資源得以高效利用，大學生對體育的認知更加深化，學生體質健康水平和專項技能水平明顯提高。學生通過積極參與課外體育俱樂部，學生體育鍛煉的頻率大大增加，養成運動習慣及樹立造終身體育思想，幫助他們建立遵守規則、團結協作的意識， 培養他們吃苦耐勞、互助友愛的精神，形成良好的社會適應性。筆者在實施過程中發現，繁重的工作量，使得教師參與課外俱樂部指導的積極性欠缺，場地資源匱乏不能滿足學生日益增長的運動需求等緊迫問題。建議學校依據《高等學校體育工作基本標準》要求，將教師參與校隊訓練、課外體育俱樂部指導、大學生體質健康測試等工作納入教學工作量,計算標準與其他專業教師教學工作量一致。經濟條件作為保障教師指導課外體育活動的有力支撐，學院應在政策上加大資金投入,合理的配置體育器材、場地, 為學校實施課內外互動式教學創造有利條件。

4 結語

互聯網＋背景下高校體育課程內外互動式教學將線上線下、課內課外互為補充互為促進，互聯網技術與高校體育教學的深度融合，實現了高校體育教學時空上的延展，有利于學生全方面發展，具有一定的示范性和借鑒價值。

[1]中華人民共和國國務院. 國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意[N].經濟日報

[2]習近平. 在網絡安全和信息化工作座談會上的講話[N].人民日報.2016.4

[3]姚蕾.體育隱蔽課程論—體育隱蔽課程體系的理論構建.北京體育大學[D].2000.4

[4]盧程佳. 微信支持下的混合式學習設計與應用研究.[D].浙江師范大學，2015.

Research on the Development Model of Interactive Teaching inside and outside PE Classes in the Context of Internet+--A Case Study on Zhongshan College, University of Electronic Science and Technology

QIAN Qinghua, etal.

(Zhongshan College, University of Electronic Science and Technology, Zhongshan 528402, Guangdong, China)

2018廣東省高等教育教學研究和改革項目（JY201809）。

乾清華（1972—），副教授，研究方向：體育教學。