運用改進型弗蘭德斯互動系統優化高校體育理論教學過程*

周 琪 李海英

運用改進型弗蘭德斯互動系統優化高校體育理論教學過程*

周 琪 李海英

（忻州師范學院體育系，山西 忻州 034000）

文章運用改進型弗萊德斯互動系統，觀察、記錄高校體育理論課堂上教師與學生語言行為，分析教學過程和風格，為優化體育理論課堂教學過程提供理論支持與實踐參考。

改進型；弗蘭德斯互動系統；高校；體育理論課；教學過程；優化

高校體育理論課程是提高學生本專業領域的理論水平、指導實踐能力的重要工具。體育專業學生在進入本科學習階段，不僅要學習專業技能，還要學習必要的專業理論知識。科學的專業技能要建立在專業的基礎知識之上，運動解剖、運動生理、體育心理等必修課程的重要性不言而喻。但是在教室里上理論課卻成為大多數體育專業學生最頭疼的事，也是高校體育教師最難上的一類課。課堂上學生睡覺玩手機屢見不鮮，教學效果不理想。如何優化教學過程成為亟待解決的問題。教師也通過嘗試各種途徑和方法進行課堂教學改革，激發學生興趣，引導學生互動，提高課堂教學質量。但是科學地認識和掌握課堂情況應該是課堂教學改革的前提，有效的課堂觀察能夠為教育研究提供第一手資料，也有利于教師了解和掌握課堂中的師生行為，從而進行有針對性的改革，才能進一步提升教師的理論授課水平，提髙教學質量。弗蘭德斯互動系統通過在課堂中觀察教師、學生的行為，并對觀察的行為進行編碼記錄，分析課堂互動過程，可以客觀地反映出課堂結構和類型，幫助教師更好地了解和掌握課堂情況，進行教學效果評價，為教師調整師生互動行為、優化教學過程提供量化參考。

1 改進型弗蘭德斯互動系統簡介

弗蘭德斯互動分析系統(Flanders interaction analysis system，FIAS) 是美國學者弗蘭德斯在 20 世紀 50 年代創設，后來演化成一種課堂語言互動行為的分析技術，后來經過多年實踐和多人探索改進，成為了一項較為成熟的課堂行為分析方法。這種分析技術克服了課堂評價的主觀性，通過觀察課堂中教師和學生的行為，并記錄編碼，對課堂類型做出科學地分析，是一種定量、客觀的評價方法。

1.1 編碼體系

傳統的弗蘭德斯互動系統將師生行為分為10個類別，其中1～7是教師行為，8～9是學生行為，10是沉寂或混亂狀態。現階段傳統FIAS存在很多弊端，已不能完全適用于現代教學技術和方法的分析，尤其是高校體育理論課堂。因此，本研究采用方海光等人改進的弗蘭德斯互動編碼體系IFIAS，針對高校課堂教學的特點把課堂行為分為教師語言、學生語言、沉寂或混合和技術四個方面，共16個細分體系（如表1）。編碼1～8是教師語言行為，其中1～5是教師通過提出問題或回應學生對學生行為造成間接影響，6～8通過教師講授、指示命令或批評等語言行為對學生形成直接影響。編碼9～12是學生語言行為，其中9是學生被動說話，10～11為學生主動說話；編碼13～14為沉寂或混亂狀態，其中13為無助于教學的混亂，14為有益于教學的沉寂，如做練習、學生思考等。編碼15～16是技術使用情況，如教師播放視頻、課件或聲音文件、實驗展示等。

表1 改進型弗蘭德斯編碼體系

分類編碼表述 教師語言間接影響1教師接受情感 2教師表揚或鼓勵 3教師采納學生觀點 4教師提問開放型問題 5教師提問封閉性問題 直接影響6教師講授 7教師指令 8教師批評或維護教師權威 學生語言 9學生被動應答 10學生主動應答 11學生主動提問 12學生與同伴討論 沉寂或混亂 13無助于教學的混亂 14有益于教學的沉寂 技術 15教師操縱技術 16學生操縱技術

1.2 時間采樣

按照弗蘭德斯互動系統的編碼原則，3秒鐘為一個時間節點采樣記錄一次。由于高校專業課的理論性較強，教學系統體現在教師與學生語言行為的持續性較高，所以本研究以5秒鐘為一個時間節點并觀察記錄一次，一堂45分鐘課大概記錄540次左右編碼。這一系列的編碼就代表了整個課堂發生的所有的事件組合，它是一個連續的課堂教學過程，記錄的數據會形成矩陣，通過對矩陣的分析可以呈現出課堂教學的結構和模式。

2 個案分析

本研究采用個案展示如何運用改進型弗蘭德斯系統分析和優化高校體育理論課堂教學過程。本案例采用錄像法，錄像來源為拍攝的本校大三社體專業主干課程《體育經濟學》課堂實錄，時間為45分鐘，運用Flish light軟件進行編碼記錄，生成編碼表和矩陣。教師設計本節課的初衷是想改變大學課堂滿堂灌的常態，希望學生參與到課堂教學中，運用實例和問答的方法鼓勵學生主動思考，以達到比較好的課堂教學效果。

2.1 編碼矩陣

系統經過對視頻進行觀察并記錄編碼，生成弗萊德斯分析矩陣（如表2）。我們通過對矩陣中不同行、列、格的計算，可以得出相應的數據用于分析說明課堂中的師生互動行為。

表2 弗萊德斯分析矩陣

2.2 分析與評價

2.2.1課堂語言結構分析

根據編碼體系的分類，教師語言為1～8行教師語言行為的次數與總次數的比值為39.5%，其中提問所占的比例為25.5%；9～12行是學生語言行為，比例為50.6%。學生語言高于教師語言說明本節課是一節比較開放的課堂，學生能通過回答教師提問或與同伴的互動交流開口說話，與教師設計的初衷較一致，但是學生主動說話的比例要遠低于被動說話。13～14列沉默或混亂狀態占7.3%，其中有益于課堂教學的沉寂，體現在學生思考上占的比例要遠遠高于無效的混亂，表明教學節奏緊湊，課堂利用率較高；15～16為技術使用情況占2.6%，全部為教師通過課件演示操作技術。從左上方（1,1）到右下方（16,16）這一斜線所在的區域為穩態格，表明此語言行為持續的時間超過5秒鐘，我們通過計算比例為66%，說明師生語言行為互動較穩定，課堂教學在有條不紊地進行。

2.2.2教師教學風格分析

教師語言行為又分為直接影響學生和間接影響學生。直接影響學生與間接影響學生比值為1.18，其數值大于1說明教師直接影響比重略大于間接影響。教師持續講授6～7分鐘，但同時在教學過程中也注重與學生的互動。積極格（1～3行與1～3列的區域）比例為2.9%要明顯高于缺陷格（7～8行與8～9列區域）0.7%。我們通過觀看視頻也可以看到教師對學生的回答多以語言鼓勵和贊賞為主，說明整節課教師和學生的情感互動良好，氛圍融洽。

由于之前學生運用經濟學理論與體育現象相結合的知識點接觸不多，相關知識學生理解有限，所以教師提出開放性問題，學生主動回答比率要小于被動回答，課堂中較多的沉寂時間也源于此。雖然由于技術的作用，無法形成明顯的封閉區域，但經過觀察第4、5、9、10列也基本能體現出本節課的教學模式為講授—訓練型，教師提問鼓勵學生討論思考作答，也是教師運用提問法提高學生課堂參與的設計初衷。

2.2.3課堂效果評價和改進建議

總體來看，教師在教學過程中以學生為中心，注重與學生的互動，將話語權交給學生，提高學生課堂參與率，重視學生的主體地位，且與學生有較好的情感交流，課堂氣氛融洽。教師針對教學內容進行設計時，雖然設計了較多的問答環節，但是學生主動回答積極性不高，分析視頻可以看出教師設計的開放性問題涉及經濟理論和實踐的結合，題目難度過大，必須經過再提示或者轉換為封閉性問題才能使引導學生做出回答。教師要對所提出的問題再三斟酌，要善于用問題引導學生才能促進學生獨立思考和交流討論。同時，教師雖注重對于學生創新意識的激發，但是效果不理想。

3 結語

改進型弗蘭德斯互動分析系統對于教師客觀的觀察和評價課堂教學過程有一定的實際操作價值和意義，但是還存在注重師生語言過程，卻忽視教學細節的分析，所以高校體育理論課教師可以根據需要運用這一方法并結合自身教學實際，對課堂教學過程進行客觀描述的同時，加上對教學內容等細節的分析，才能對教學效果做出科學的評價。這不僅可以幫助教師了解掌握課堂中師生雙方的語言和行為，還可以為教師提供較客觀和科學的課堂教學改進意見，使教學結構更加合理，促使教學模式由講授型向創新型、探究性轉變，獲得更加良好的課堂教學效果。

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Using the iFIAS to Optimize the Teaching Process of College PE Theory

ZHOU Qi, etal.

（Xinzhou Teachers University, Xinzhou 034000, Shanxi, China）

山西省教育廳《基于國外運動教育模式的高校體育教學過程優化策略研究》，項目編號J2018164。

周琪（1988—），講師，研究方向：學校體育、體育經濟。